以人為本理念下小學班主任對“學困生”的轉化

胡燕琴 喬紅軍

【摘? ? 要】隨著新課標的深入實施，其核心理念便是“以生為本”，因材施教，注重每個學生的成長，發展每個學生的個性。基于此，本文先是分析“學困生”存在的原因，然后基于以人為本的理念分析小學班主任對“學困生”有效轉化的策略，以供參考。

【關鍵詞】以生為本;小學班主任;“學困生”;轉化策略

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0026-02

The Transformation of "Low-advanced students" by the Head Teacher of Elementary School under the People-oriented Concept

（Kangle Mingde School，Sunan Yugu Autonomous County， Gansu Province，China）HU Yanqin QIAO Hongjun

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum standard， its core concept is "student-oriented"， teaching students in accordance with their aptitude， focusing on the growth of each student， and developing each student's personality. Based on this， this article first analyzes the reasons for the existence of "low-advanced students"， and then analyzes the effective transformation strategies of the primary school headteacher to the "low-advanced students" based on the people-oriented concept for reference.

【Keywords】Student-oriented; Elementary school head teacher; Underachievers; Transformation strategy

一、小學“學困生”產生的原因

（一）學生自身因素

小學生具有愛玩的特性，在日常學習過程中，難免會表現出來，并不能夠將注意力全部放在學習中，加之在先前幼兒游戲式學習模式的影響下，突然被要求規規矩矩地上課，他們將由于一時難以適應，產生抵觸的心理，此時便容易進入到“學困生”的隊伍中。“學困生”的表現為缺乏自信、過于自卑、對學習不在意沒有上進心、對學習抱有消極的態度、不愿意與教師和同學溝通等。這些表現，都會對學生的身心健康發展產生不利影響。

（二）家庭因素

家庭因素是導致“學困生”形成的重要原因。大量的實踐證明，家長對孩子成長的影響是特別大的，許多家長都對自己的孩子抱有“望子成龍，望女成鳳”的想法。這樣的想法固然沒有錯，但是家長在引導方式上，往往會存在一些過激行為，如過分溺愛、極端打罵等，這些行為都對孩子的成長和進步造成不利的影響。許多“學困生”便是在這樣的極端環境下成長，由于家庭未能發揮良好的引導作用，反而使得孩子在內心和學習上產生逆反心理，以至于無法達到理想的教育效果，甚至形成惡性循環。

（三）學校因素

學校因素主要表現在“學困生”往往在班級中并不能得到教師和學生的平等對待。即便現代教育理念要求教師和班主任都應對所有的學生一視同仁，但是實際情況卻是，教師并不能夠時時刻刻對“學困生”進行跟蹤干預。而小學生之間的溝通交流又在無時無刻地發生，小學生對于“學困生”的嘲笑、歧視、排擠等不良行為也可能在不斷發生，這些行為都會對“學困生”的內心產生負面影響，進而影響其進步。

（四）社會因素

小學生由于年齡較小，判斷力、自制力和抵抗力不足，因此在外界環境日益復雜的情況下，非常容易受其影響。尤其是在社會快速發展的背景下，各式各樣的玩具、游戲設備、電影電視等不斷出現，它們都在吸引著學生的注意力，使得他們不能將注意力放在學習中，這也是許多學生成績下降的重要原因。

二、以生為本理念下小學“學困生”有效轉化的策略

（一）尊重學困生的個體差異

在學習生活中，班主任是學生日常接觸最多的人。小學班主任應在教學過程中貫穿落實現代教育理念，堅持以人為本的教育理念，端正自己的態度，平等地對待包括學困生在內的每一個學生。如果把班級比作一個大家庭，那么班主任就是這個大家庭的家長，班主任應將學生當作自己的孩子，并做到一視同仁，尤其是對待“學困生”，千萬不要歧視他們、挖苦他們，他們需要教師付出更多的愛和幫助，即便他們與別人有差距，但這樣的差距只是暫時的、相對的，著名的發明家愛迪生小時候不也是一個“學困生”嗎？小學生還正處于發育的高峰階段，具有較強的可塑性，正所謂“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”。因此，小學班主任應尊重學生的個性，寬容地對待每個學生，尤其是要尊重學困生的個體差異，給予學困生更多的關心和幫助，加強與學生之間的交流，以恰當的方式引導“學困生”有效轉化。

（二）給予學困生關愛和幫助

大部分“學困生”在生活或心理上都存在難以克服的困難，尤其是在進入小學后，會因為環境方面的影響，使得他們對學習失去信心和動力，若不能及時引導，勢必會對他們的學習和成長造成不利影響。因此，在小學班主任工作中，應加強對“學困生”的關注，針對那些在學習或生活上表現出困難的學生，應及時給予關愛和幫助，以循循善誘的方式，幫助他們解決學習或生活上的困難，從而促使他們進步。例如，某班級中一名學生從小缺乏母愛，自小和生病的爸爸和奶奶相依為命，家庭條件非常困難，導致他日常并不喜歡說話，對于班級中組織的課內外活動也不積極參與，且拒絕做作業。班主任在調查和分析后，了解到這名學生為什么這樣做的原因，并對其在生活上、學習上和心理上采取了循循善誘的方法進行引導。首先，班主任轉變了以往對這名學生批評的方式，并告訴他“成績不是最重要的，不要放棄自己，每天聽聽課，且無論作業完成的如何，只要開始做，一定就會取得進步”。班主任在與學生的爸爸和奶奶溝通商量后，決定一起配合，以促進這名學生的進步。在班主任的持續幫助下，該學生變得主動愿意交流，且在教師的贊美下，該學生作業做得越來越好，學習也取得了明顯的進步。

通過該案例可看出，對于班級中的“學困生”，班主任應及時了解他們的實際情況，分析他們在學習、生活和心理上表現困難的原因，且不能以批評的方式對待他們，而是要以鼓勵為主，給予他們更多的關愛和幫助，徐徐圖之，從而促使“學困生”有效轉化。

（三）積極調動多方力量

在小學班級管理中，僅靠班主任一人之力是難以做好班級管理工作的，加之促進“學困生”的轉化是需要一個長期堅持的過程，需要多方力量的支持。因此，小學班主任要善于調動任課教師、同學集體、家庭力量，以此更高效地完成“學困生”轉化工作。比如，可以充分發揮班干部帶頭、幫扶作用，以此促使“學困生”轉化。班主任可通過班干部了解和掌握學困生的實際情況，然后根據學困生在知識基礎、能力、行為習慣等方面表現的差異，制定幫扶目標和計劃，如讓學習成績和表現優秀的班干部與學困生坐在一起，進行“師徒結對”，以“師傅”帶“徒弟”的形式，讓“師傅”對“徒弟”進行知識鞏固、查漏補缺、復習指導等工作，并分享學習方法。隨著學困生學習成績的不斷提升，其將初步感受到成功的體驗，有利于增強學困生的自信心和學習熱情，進而實現轉化學困生的目標。

（四）以興趣為切入點提升學困生的學習動力

許多“學困生”在日常學習生活中會表現出不自信、學習困難等特點，此時需要班主任善于觀察，并以興趣為切入點，通過有效的方式，激發學困生的學習興趣和熱情，提升其學習動力。想必有了學習動力，學生的進步也指日可待。例如，某班級的一名“學困生”，班主任在家訪后，了解到他喜歡在墻壁上畫各種各樣的畫，但是并沒有上過任何畫畫興趣班，都是平時在電視上一些畫畫節目和有圖片書籍上學習而來，可見這名學生喜歡觀察。在了解這名學生的情況后，班主任以該學生喜歡畫畫的特點，在每次上課時需要畫圖案輔助教學時，都會邀請該學生執筆，在同學們驚嘆該同學的畫畫才能后，他慢慢拾起了學習的信心，并且對學習產生興趣，在一次考試中，該學生取得了較大的進步。

通過上述案例可看出，對待班級中的“學困生”，班主任應在充分掌握其實際情況的基礎上，以興趣為切入點，借助一切手段來激發他們內在的學習動力，激發他們的學習興趣，而不是被動地推著他們前進。

總之，現代教育理念倡導“以生為本”的核心理念，在小學班主任工作中，應全面關注學生，認真對待每一個學生，做到一視同仁，尤其是對待“學困生”，要在尊重學生個體差異的基礎上，給予“學困生”更多的關愛和幫助，并充分調動各方力量，以興趣為切入點，激發他們的內在學習動力，從而實現轉化“學困生”的目標。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農牧村小學班級德育教育形式的多樣化與實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2284）的研究成果。

參考文獻：

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[3]鄧懷穎.以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉化簡析[J].語文課內外，2020（03）.

（責編? 侯? 芳）