給心花以和風(fēng)

黃春

開學(xué)伊始，班級轉(zhuǎn)入一名新生，不知是對我這位“嚴(yán)師”早有耳聞，心有余悸，還是自身的性格木訥，課堂上總貫之以無精打采的目光，對教師的講課似乎毫無興致。私下，我向了解他的同學(xué)打聽，看似憨厚的他，竟是個十足的“頑童”，從前，打罵他人，損壞公物，是司空見慣，現(xiàn)在，他為何這樣？我默默地關(guān)注著他……

一月有余，班級幾乎相安無事。偶然的一天，教室的一個角落竟出現(xiàn)一個“小黃毛”。該頑童并不長的頭發(fā)卻染了色，顯然在標(biāo)新立異。對他，我并沒有直接采取“措施”。我深知：春日的驕陽，在無聲無息中脫掉行人的外套，而狂風(fēng)肆虐、傾盡全力卻使行人將外套裹得更緊，蠻橫生硬的手段是難以達(dá)到目的的。教育需要等待，師者需要耐心，我思索著，等待著……

春風(fēng)依然凜冽。二月初二那天，我特意將自己的頭發(fā)理得更短，一進(jìn)教室，我就隨口唱起來：“今天是個好日子，看我發(fā)型多精神……黑頭發(fā)飄起來……”同學(xué)們跟著鼓起掌來，教室里頓時一片歡騰。

世界上光明的東西總是多的，人人都有積極向上的一面。幾天后，那位學(xué)生的長頭發(fā)漸漸變短了，那個“黃毛”也變得“深沉”了。課堂上，我會告訴學(xué)生，世間的事物，是因?yàn)榭蓯鄄琶利悾晃蹲非笄啻红n麗的外表，即使西裝革履、披紅戴綠，心靈也會像缺水的鮮花一樣，急劇枯萎、凋落。巧妙暗示，育人無痕。幾經(jīng)心靈的碰撞，一周后，“黃毛”竟悄無聲息地亮起了他的黑發(fā)。由此可見，教育過程中，師者應(yīng)把簡單粗暴的批評斥責(zé)化作溫暖的話語，如春風(fēng)化雨潤物無聲，如甘露清泉注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生感到濃濃的愛意，體會到教師的信任與期待，關(guān)心與厚愛。如此，學(xué)生還會產(chǎn)生抵觸情緒嗎？

立足三尺講臺，我們整天面對的是一群心花燦爛、單純、快樂的孩子，他們的可塑性很強(qiáng)，幼小的心靈就像清晨草葉間的顆顆露珠，更閃著冬雪消融后溪水般的清冽光彩，正需要教師加倍呵護(hù)。師者賦予學(xué)生愛心，學(xué)生才會獲得力量，走出迷茫，綻放蓓蕾，放出異彩。教師不能像摧蕊折瓣的妒花風(fēng)雨，這種摧花邪風(fēng)一旦襲來，那生命中的歡樂之花，頓會枯萎。

教育要講究藝術(shù)，善于誘導(dǎo)。師者對學(xué)生知之備，愛之深，曉之以理，導(dǎo)之以微。這樣，學(xué)生才能感到春天般的溫暖和幸福，不自卑，不氣餒，在明媚的陽光中獲得真知，享受成功。幸福與愛相伴一生，學(xué)生幸福的獲得離不開教師愛的施予和寬容。寬容是春風(fēng)，它可以使人感到溫馨和鼓舞;如火種，可以燃起學(xué)生心中的希望和理想;像天使，能為稚嫩的心靈帶來莫大的慰藉。愛因斯坦說過：“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問題。寬容之中所蘊(yùn)含的了解、信任、等待，表明了教育者對自己和教育對象積累了足夠的信心，也浸透了一種于事業(yè)、于孩子真摯的熱愛。”

愛，是教育的生命。生命之花，離不開和風(fēng)細(xì)雨的潤澤。莊稼長勢不好時，農(nóng)民會從自身找原因，適時改變種植方法。作為教育工作者的我們，的確應(yīng)該多自省，多反思，用愛的細(xì)流、賞識的甘露滋潤孩子稚嫩而純潔的心靈。譴責(zé)是無奈者的利箭，應(yīng)多給心花以和風(fēng)，讓每一位孩子幸福，讓每一片綠葉受到陽光照耀。

童年是多夢的季節(jié)，兒童是情感的王子，欣賞每一個孩子的夢，就是珍惜孩子童年天然豐富的想象世界和精神需求，讓我們攜起手來，關(guān)愛他們，呵護(hù)他們，為他們支撐起永遠(yuǎn)的天空。

（作者單位：江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉艷）