核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

張立

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣。教師要充分運用自己的創(chuàng)造性，為學(xué)生打造一個多變、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助他們維持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感與積極性，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中，積極主動地對數(shù)學(xué)知識展開思考與探索。學(xué)生通過積極主動的探索，其學(xué)習(xí)能力與實踐能力將能夠得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0018-02

Research on the Strategy of Creating Mathematical Problem Situation in Junior High School under the Guidance of Core Literacy

（Longcheng Junior Middle School， Qin'an County， Gansu Province，China）ZHANG Li

【Abstract】There are many ways to create mathematical problem situations. Teachers should make full use of their creativity to create a changeable and open mathematics learning environment for students to help them maintain their freshness and enthusiasm for mathematics learning， so that students can actively develop mathematics knowledge in a vivid teaching situation. Thinking and exploring. Through active exploration， students will be able to develop their learning and practical abilities in an all-round way.

【Keywords】Core literacy;Problem situation;Creation strategy

一、結(jié)合學(xué)生認知特點進行情境創(chuàng)設(shè)

要真正做到對數(shù)學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)情境前，要提前了解班級學(xué)生的詳細情況，準確把握學(xué)生的認知特點，結(jié)合學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境。教師只有準確把握學(xué)生的認知規(guī)律，才能確保提出的問題能夠被學(xué)生真正理解。而理解是思考的前提，學(xué)生只有在對教師提出的問題進行透徹的理解后，才能更加深入地思考問題，進而找到行之有效的解題方法。通過把握學(xué)生的認知規(guī)律來進行提問，教師還能在教授新知識的過程中，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生進行回憶和聯(lián)想，讓學(xué)生通過自主思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，構(gòu)建一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成自己的知識體系。例如，在進行《一元二次方程》教學(xué)時，教師在教學(xué)前，首先通過課件展示“[3x-5=0]”，詢問同學(xué)們這個方程叫什么？在同學(xué)們回答出“一元一次方程”的答案后，教師可以請學(xué)生回答：“什么樣的方程是一元一次方程？”教師可以通過這種方式帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)過的一元一次方程的有關(guān)知識進行了有效的回顧。接著教師乘勝追擊：“我們在初一已經(jīng)學(xué)過了一元一次方程，今天我們要在這個知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一種新的方程——一元二次方程。”接著，教師可利用課件向?qū)W生展示幾個一元二次方程，請學(xué)生試著說明一元二次方程的特點。教師通過這種利用已學(xué)過的知識設(shè)置教學(xué)情境的方式，能夠?qū)⑿屡f知識進行有效銜接，讓學(xué)生在對舊知識的回顧中，對新知識展開思考，利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式也能收獲良好的教學(xué)效果。

二、挖掘生活素材進行問題情境創(chuàng)設(shè)

要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，教師還要善于利用各種生活元素。數(shù)學(xué)具有較強的工具性和實用性，在實際生活中，許多生活場景都包含了各種數(shù)學(xué)知識。教師利用學(xué)生熟悉的生活場景來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生順利地將數(shù)學(xué)知識與各種具體的生活場景對應(yīng)起來，并結(jié)合自己的實際生活，對數(shù)學(xué)問題展開有效聯(lián)想。在這一過程中，學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維都能得到更好的鍛煉，學(xué)生對于問題的思考也能更加積極主動。通過對問題的深入思考，學(xué)生能夠有效分析出問題的解決方法，并運用正確的思路和知識對問題加以解答。教師挖掘生活素材進行問題情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生思維能力和解題能力得到有效增強。以《軸對稱的認識》為例，教師在開展教學(xué)活動之前，首先利用多媒體給學(xué)生展示各種具有軸對稱美的經(jīng)典建筑物，如故宮、凡爾賽宮、泰姬陵等，然后請學(xué)生回答：“這些建筑物美嗎？它們都有什么共同點？”在此過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生回答出“軸對稱”這一答案。教師通過利用學(xué)生熟悉教師需要建筑物圖片進行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對軸對稱的概念和特點形成更加深刻的理解，使學(xué)生在教師進行新課知識講解時，也能更加積極主動地跟隨教師一起思考，在積極主動的思考過程中，學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展，課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升。

三、引導(dǎo)建立數(shù)學(xué)模型進行情境創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教材中，包含了大量關(guān)于航行類、測量類以及氣象建橋等工程類應(yīng)用問題，在對這些問題進行解答時，需要學(xué)生具有較強的空間思維能力以及觀察分析能力，為了確保學(xué)生準確掌握解答這類應(yīng)用題的方法，教師就要善于利用問題情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，確保學(xué)生通過自己的仔細觀察以及深入思考，來找到有效的解決方法，進而順利找尋出問題答案。這種問題情境創(chuàng)設(shè)的形式，在提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力的同時，也有效促進了學(xué)生空間思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯推理能力的全面發(fā)展。以《幾何問題的處理方法》為例，首先展示示范例題：如果有一個三角形它的兩個角度數(shù)相等，那么兩個角對應(yīng)的邊也相等，并請同學(xué)們證明這個命題的是否成立。在學(xué)生思考時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)法構(gòu)造兩個全等三角形，AB、AC分別為這兩個全等三角形相對應(yīng)的邊，請學(xué)生畫出△ABC的平分線AD，并依據(jù)等腰三角形的判定定理，來證明等角對等邊這個命題的正確性。通過這種引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成幾何模型的方式，促進學(xué)生解題思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式，對數(shù)學(xué)問題進行仔細的觀察與分析，并通過分析來發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。

四、通過鼓勵自主探究來進行情境創(chuàng)設(shè)

要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境，教師就要善于利用各種問題情境創(chuàng)設(shè)的機會來鼓勵學(xué)生進行自主探究。數(shù)學(xué)知識是一門實踐性很強的學(xué)科知識，學(xué)生只有自己親自進行各種實踐，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)知識之間的規(guī)律，進而有效掌握知識間的聯(lián)系，學(xué)會靈活地將知識運用于實踐之中。要激發(fā)學(xué)生對知識的自主探究熱情，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，就要學(xué)會設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對新知識強烈的好奇心與求知欲，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地對知識進行主動探索，并在積極主動的探索中，有效掌握各種知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《變量與函數(shù)》為例，教師在教學(xué)過程中引入幾組情境問題，請學(xué)生思考：“學(xué)生們都非常喜愛的動畫片——《名偵探柯南》，在這部動畫中，經(jīng)常會看到柯南利用腳印來推測犯罪嫌疑人的身高，同學(xué)們指導(dǎo)這里面包含的數(shù)學(xué)知識嗎？同學(xué)們見過相撲運動員嗎？你們知道是運動員的飯量更大還是同學(xué)們的飯量更大呢？你是怎樣知道答案的？”教師引用學(xué)生非常熟悉的兩個情境進行提問，能夠在很短的時間內(nèi)點明今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地對教師提出的問題展開思考和探究，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)兩者之間的對應(yīng)關(guān)系，并順利理解抽象的函數(shù)概念，學(xué)會從實際生活場景中感知數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、借助數(shù)學(xué)背景故事來進行情境創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教材中，許多數(shù)學(xué)知識背后包含了豐富的數(shù)學(xué)背景故事，教師在進行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，就可以充分利用這些背景故事來進行情境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中深刻感受數(shù)學(xué)知識中包含的人文素養(yǎng)。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)背景故事的了解，能夠認識到數(shù)學(xué)知識形成的過程，以及數(shù)學(xué)知識被發(fā)現(xiàn)的實際意義。在課堂教學(xué)時加入對數(shù)學(xué)背景故事的講解，也能有效緩解數(shù)學(xué)課堂枯燥沉悶的氛圍，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠以更加積極飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，促進教學(xué)效率的有效提升。

例如，在進行《勾股定理》教學(xué)時，教師可以在講解知識前，首先給學(xué)生講述關(guān)于勾股定理的趣味小故事——古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯，在去朋友家做客時，通過朋友家鋪設(shè)的地板，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的某種數(shù)量關(guān)系的事跡。以及向?qū)W生講解故事的發(fā)生背景在距今2500年前。教師通過對數(shù)學(xué)背景知識的講解，能夠讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加充滿興趣，同時也能感受到古人所具有的智慧。學(xué)生在聽故事的過程中，能夠深刻感受到數(shù)學(xué)的歷史文化底蘊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而自覺主動地對“勾股定理”進行探索與發(fā)現(xiàn)，在探索的過程中培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想。

六、結(jié)語

綜上，基于核心素養(yǎng)下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)時，善于利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的思考意識，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在具體的情境中，增強學(xué)習(xí)興趣，促進自身學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻：

[1]李萍.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2018（84）.

[2]羅震宇.基于核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略的分析[J].考試周刊，2018（66）.

[3]周秀峰.初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)效果的研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[4]李永樹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2020（03）.

（責(zé)編? 林? 娟）