小學教師德育素養的內涵、結構與內容

李敏，首都師范大學初等教育學院教授，博士生導師

近年來，小學教師這一群體越來越受到社會的關注與重視，教師的專業化、教師專業倫理、師德建設成為研究者們廣泛關注和討論的內容。教師的德育素養研究關心每一位教師的育德能力，有別于師德研究指向教師的“修身律己”。關于小學教師德育素養的討論可圍繞兩個方面展開。第一，對于所有的教師而言，什么是教師的德育素養;第二，教師德育素養的結構和內容是什么。

一、教師德育素養的內涵

教師專業化的發展進程背后一直有政策的推動。政策研究需要回應社會的現實。近十多年來，有關師德建設的各類政策紛紛出臺，既有對現實問題的政策回應，也有師德建設新方向的定位。師德建設的方向和內容越來越清晰地表現出對教師工作本身的專業理解和期待。

下面，我們通過回顧國家頒布的一系列法律、政策文件，從中分析和揭示社會發展對教師德育素養提出的訴求，以反映德育理論和實踐在推進我國教師專業化發展過程中的重要作用。2005年，教育部頒布《關于進一步加強和改進師德建設的意見》，2008年、2009年又陸續出臺了一系列相關政策。此外，《中華人民共和國教師法》（2009年修正）、《小學教師專業標準（試行）》等重要文本中也涉及大量教師德育素養相關的要求?？傮w而言，我國基于現實發展不斷對教師隊伍提出新時代的新要求、新希望，涉及越來越多關乎教師發展的各類法律、政策文件，主題日漸細致、豐富，頒布頻次漸趨密集。

在不同的教育發展階段，法律與政策文件所關注的教師發展的側重點是有差別的。首先，有偏重于從法律的角度，對教師的職責義務等進行具體的約定。例如，《中華人民共和國教師法》（2009年修正）是從法律的角度規定了教師的優良道德，包括如何展現好的師德、優良道德等方面的權利和義務。其次，有從職業的角度對教師職業進行約定。例如，《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）從職業的角度對一線教師的工作范疇進行約定，明確了六個方面的職業約定：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。再次，有側重于對社會的反饋，從社會約定角度規定教師的優良道德。例如，2019年頒布的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》從社會約定的角度明確了教師應當承擔對社會期望的回應和責任擔當，對師德內容提出三方面的期待：一是在思想政治素質方面的期待，二是在職業理想方面的期待，三是在職業道德水平方面的期待。最后，有從專業發展的需要對教師隊伍進行約定。近年來，我們對“教師隊伍建設”“教師專業化”等概念的認識經歷了分化和推進深化的過程。2012年出臺的《小學教師專業標準（試行）》第一次將師德與專業理念關聯在一起，作為標準的第一個重要維度，反映出學界對師德的認識逐漸擺脫了社會期望取向，走向專業化方向。

通過以上法律與政策文本可以發現，我們對于教師隊伍的道德要求和道德期待存在明顯的時代性和變動性。雖然這些主要的法律與政策對教師的道德期待逐漸從承擔法律約定、職業約定、社會約定走向確立專業約定，但是對于教師實際的教育教學缺乏充分的、具體的、操作性的指導。從實操層面上來看，這些法律與政策更多展現的是教師行業對社會的一種允諾，對于育人過程會有效果，但是未必能完全有效地走進教師的職業生活，對教師在工作當中進行道德引領和指導。教師的德育專業化是未來小學教師隊伍發展的方向，構成了教師專業化的一個重要維度。教師德育專業化的提升，不僅是落實立德樹人根本任務的需要，也是實現有效教學的需要。一直以來，教育理論研究者與實踐工作者都試圖將德育專業化推進到面向所有教師的德育專業化的階段。要達到這個階段，每位教師都需要了解德育基本原理，掌握必要的學生品德發展的階段特征，具備對學生進行德育的專業能力。

休·索科特在《教師專業素養道德基礎》一書中從德育、道德的視野對教師專業素養進行探討，提出教師專業性的兩大指標：一是教師已具備的專業實踐能力，二是教師從業時是否展現出專業的姿態。教師要展現出專業姿態，不是僅僅具備教學能力就可以的，一位合格的教師、一位優秀的教師、一位卓越的教師所展現的專業姿態，一定在從業過程當中有道德性的體現，能帶領學生在學習發展的過程中走向具有美德的生活。查德·普林教授指出，教學不只是幫助特定的人學習知識的活動，更是教師帶著道德目的參與的活動。教育要回歸生活、學以致用，教師要啟發學生以一種值得的方式觀看世界、體驗世界，以一種更為人性和可以理解的方式與他人相處。內爾·諾丁斯教授對教師的內部專業化和外部專業化進行了概念上的區分，提出在教學活動中，教師應該努力建立和維持一種互惠的關心關系，塑造關系型、關心型教師。本研究中的教師德育素養指的是教師系統、全面地修習后，具備良好的道德品質和育人能力，擁有較高的道德水平。

二、小學教師德育素養的結構

與內容

（一）小學教師德育素養的結構

在圖1當中能夠清晰地了解教師德育素養的主要內容維度，可以將其分解為責任心和行動力。在模型的下方主要標示了教師給予學生育人影響的三個主要方面：生活實踐、價值選擇、社會性發展。這個結構模型反映出若干種關系中的師生關系。教師的德育素養一定會指向更多的關系，但是在教育當中師生關系是最基礎、最重要、最基本的。

通過對有關教師德性、品質、育人素養等文獻中提及的概念進行歸納，可以將德育素養歸類為兩大類：一是責任心，二是行動力。責任心偏重描述所有教師都應該具備的道德實踐品質，行動力偏重描述所有教師都應該具備的道德實踐能力。通過對文獻的梳理，我們發現責任心最為基礎的兩個維度是愛與公正。這兩個概念的包容性特別強，需要在實踐中相互補充、相互支撐。行動力包括的維度將在下面展開介紹。

（二）小學教師德育素養的內容

基于教師德育素養的結構，我們進一步將小學教師德育素養可能涉及的內容與工作在一線崗位上的教師的實際態度和能力進行對接，通過多輪訪談和觀察，梳理出小學教師德育素養的具體內容。

基于小學教師真實、具體的德育工作實踐，可以進一步對“責任心”和“行動力”兩個結構要素進行細化分解，分別包含一級維度、二級維度和具體表現或具體指向。具體來說，責任心可分解為愛（二級維度為：敏感性、尊重、關懷、賞識）與公正（二級維度為：理性、平等、民主、權利意識）兩個一級維度，其中的各二級維度有不同的具體表現;行動力可分解為傾聽（二級維度為：敏銳地覺察、開放的態度、信息收集與處理、恰切地回應）、客觀地評價（二級維度為：多元評價、公正評價）、合理的獎懲（二級維度為：表揚、批評）、化解沖突（二級維度為：冷靜沉著、機智應對、理解包容）、榜樣示范（二級維度為：適宜的著裝、良好的習慣、言行一致）、教師發展（二級維度為：職業認同、終身學習、反思、熱愛生活）六個一級維度，其中的各二級維度有不同的具體指向。在責任心的具體表現和行動力的具體指向中，可以看到小學教師在教育教學中的專業身影，它們對應著小學教師應具備的基本的、底線的德育素養—責任心是小學教師在實踐過程中應具備的德育品質，行動力則是將責任心的內容細化為具體行為，成為教師工作的重要依據。

小學教師德育素養研究意在推進德育發展的進一步專業化。一方面，我們希望各級各類教育部門進一步健全和完善各類教師工作制度;另一方面，我們希望通過理論與實踐相結合的方式，讓更多的一線教師捕捉和把握住德育素養的具體著力點。比如寬泛的愛與公正在教師的教育教學過程中可能延伸出哪些具體的、相關性的道德，以及表征道德的教育行為。我們希望通過細化的指標幫助工作在一線的教師對德育的理解擺脫過去籠統的印象，通過德育素養概念的提出與研究，幫助教師在教育過程中提升育德能力、情感、意愿和行動力。

責任編輯丨龐 雪