小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析

趙禮貞

浙江省文成縣少年業(yè)余體育學(xué)校 浙江 溫州 325300

一、小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)理論基礎(chǔ)

1、小學(xué)教育的特點(diǎn)。小學(xué)的學(xué)生通常對(duì)學(xué)校學(xué)科的學(xué)習(xí)還沒(méi)有正確完整的認(rèn)識(shí),對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而科學(xué)學(xué)科的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的觀察力、學(xué)習(xí)力、對(duì)自然現(xiàn)象敏銳度等綜合能力,是培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生建立基本科學(xué)概念、培養(yǎng)科學(xué)理性態(tài)度的重要途徑。所以在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)一定要找到科學(xué)的方式,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望與熱情。

2、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的要求。“科教興國(guó)”、“新課標(biāo)改革”等等措施不斷對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,更好完善教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。在這新課標(biāo)下的科學(xué)學(xué)科教材設(shè)計(jì)都更加合理,本身就是以單元為整體,便于教師以教材單元作為一個(gè)教學(xué)單元,增強(qiáng)課程與課程之間的連續(xù)性與邏輯性。比如教科版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)“電路”單元,從序言開(kāi)始由趣味性的語(yǔ)言對(duì)本章需要主要學(xué)習(xí)的“電”進(jìn)行了概括,先激發(fā)小學(xué)學(xué)生的好奇心與探究欲,再循序漸進(jìn)的引出知識(shí)點(diǎn),既滿足小學(xué)學(xué)生的娛樂(lè)心情,又可以讓小學(xué)學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1、小學(xué)科學(xué)的單元整體教學(xué)是將相近的文章與內(nèi)容組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元,使科學(xué)學(xué)科教學(xué)更加系統(tǒng)化、增強(qiáng)其教學(xué)靈活性。但現(xiàn)階段,單元整體教學(xué)的教學(xué)模式還處于起步和發(fā)展階段,還存在許多需要改進(jìn)與創(chuàng)新的方面。

2、傳統(tǒng)教育方式的局限性。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有完全成熟,在傳統(tǒng)教育模式角度,科學(xué)學(xué)科并不像其他基礎(chǔ)學(xué)科收到足夠重視,且大多教學(xué)方向偏向于應(yīng)試教育,老師在考試中也并不像其他基礎(chǔ)學(xué)科一樣嚴(yán)格,以通過(guò)考試為標(biāo)準(zhǔn),并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解科學(xué)的有關(guān)原理和內(nèi)在概念,只是讓學(xué)生被動(dòng)的接受表層的問(wèn)題答案,類似于背書(shū)背題。且傳統(tǒng)模式下,教師在教學(xué)中更多是碎片化的,或是流程似按照教材順序進(jìn)行講解,這之中存在的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容中部分與部分間缺乏邏輯性與整體性,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知道教師在講什么,或是不知道知識(shí)和知識(shí)間有什么關(guān)聯(lián),構(gòu)建不起思維導(dǎo)圖,導(dǎo)致無(wú)法對(duì)該學(xué)科有科學(xué)的、完整的認(rèn)識(shí)

三、小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

1、注意原則性問(wèn)題。首先是學(xué)生的主體性原則,無(wú)論是什么課程的學(xué)習(xí),一定是要以學(xué)生為主體的,教師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé),給學(xué)生以信任感與欽佩感。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與整體大局觀觀念,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)期發(fā)展能力的最終目的。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科融合的過(guò)程中,一定要以學(xué)生的能力事實(shí)出發(fā),不能夠脫離實(shí)際,脫離學(xué)生。

其次是現(xiàn)代教育理念原則。小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué),最關(guān)鍵的一點(diǎn)是以現(xiàn)代教育理念為核心,如果只是單純的改變表面的教課形式,那么這鐘融合也只是形式主義,不能稱之為是對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。這意味著必須要優(yōu)先樹(shù)立先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代化教育理念,轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、電流如何形成、電路的連接方式：串聯(lián)與并聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合教學(xué),比如教學(xué)結(jié)果達(dá)到可以獨(dú)立組裝簡(jiǎn)單電路、知道自己家里的電路原理,理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合,教材所學(xué)的知識(shí)最終還要應(yīng)用于實(shí)踐,這才是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的。然后再達(dá)到思想意識(shí)上的成長(zhǎng),知道用電安全的重要性,以及日常生活中的用電日常。將整個(gè)單元綜合起來(lái),進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。想要進(jìn)行單元整體教學(xué),就要在備課時(shí)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)情感與價(jià)值觀結(jié)合起來(lái),以綜合性思維進(jìn)行備課工作及設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

3、注意總結(jié)與改進(jìn)。小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作是一個(gè)重要且長(zhǎng)期的工作,是小學(xué)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要措施。在具體實(shí)踐過(guò)程中,需要校方、教師和學(xué)生三方共同配合,還應(yīng)該要在新的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提供新的解決對(duì)策,革新教學(xué)方法,提高教學(xué)水平和組織能力,適應(yīng)時(shí)代的需要,這樣才能逐步提高單元整體教學(xué)效果,進(jìn)一步提高小學(xué)學(xué)校科學(xué)學(xué)科教學(xué)單元整體教學(xué)效果與能力。

總而言之,小學(xué)作為重要的基礎(chǔ)教學(xué)的樞紐站,是進(jìn)行基礎(chǔ)教育、為初高中提供人才的重要陣地,一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流,創(chuàng)新教育教學(xué)方式,進(jìn)行學(xué)科單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,并且要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提供新的解決措施,更好的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的探究,進(jìn)而帶動(dòng)全學(xué)科的單元整體教學(xué)創(chuàng)新。