柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用

李曉芳 張 珂 于麗萍

青州市邵莊初級(jí)中學(xué) 山東 青州 262506

引言

從心理學(xué)的角度來(lái)看,初中組從不成熟和幼稚逐漸走向成熟,充滿(mǎn)了成癮和獨(dú)立性,自信和寬恕。這個(gè)年齡段的孩子不斷地在思考自己,并再次發(fā)現(xiàn)自己,但是他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏?經(jīng)常與思想和行為相抵觸。這個(gè)時(shí)代的孩子更敏感,容易造反,有時(shí)更激進(jìn)。作為中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵影響者,中學(xué)班主任應(yīng)該善于領(lǐng)導(dǎo)工作,并運(yùn)用柔性管理方法來(lái)幫助學(xué)生掌握初中較高的心理發(fā)展技能,并培養(yǎng)具有較強(qiáng)個(gè)性和綜合素質(zhì)的人才?？梢钥闯?在日常的教學(xué)工作中,班主任要積極探索,勇于實(shí)踐,運(yùn)用豐富有效的教育教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用柔性管理方式幫助學(xué)生。幫助。探索。

1 柔性管理模式

柔性管理模式最初是靈活策略(通常適用于公司管理)的結(jié)果,即,為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),公司積極適應(yīng)變化并在動(dòng)態(tài)環(huán)境中進(jìn)行生產(chǎn)更改以提高自身市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。并有選擇。諸如性和主動(dòng)性之類(lèi)的功能。

近年來(lái),隨著教育和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展,柔性管理策略已逐漸擴(kuò)展到班級(jí)教師管理,因?yàn)樗鼈兓趯?duì)既定原則的強(qiáng)靈活性,適應(yīng)性和可變性。這對(duì)保持良好的師生關(guān)系有積極的作用,鼓勵(lì)提高學(xué)生的技能,增強(qiáng)學(xué)生的活力。

2 實(shí)施靈活管理模式的重要性

在傳統(tǒng)的管理模式中,學(xué)校和教師僅依靠制度和聲望來(lái)留住學(xué)生,不僅效果不好,而且容易激發(fā)學(xué)生的反叛情緒,從而提高了管理效果。柔性管理模式充分考慮了心理限制,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的深刻理解,并采用了更易于學(xué)習(xí)的人性化和民主的班級(jí)管理供學(xué)生接受。同時(shí),該模型強(qiáng)調(diào)管理的靈活性,可以靈活地適應(yīng)實(shí)際情況,非常實(shí)用,高效。例如,柔性管理模式不僅堅(jiān)持基本原則,而且促進(jìn)了班級(jí)獎(jiǎng)懲制度的科學(xué)性,保持了班級(jí)管理的民主化,促進(jìn)了班級(jí)氛圍的和諧。取決于學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣。

3 在班主任管理中采用柔性管理方法

3.1 注意班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行 中學(xué)生正處于教師和家長(zhǎng)描述的叛亂階段。在這一點(diǎn)上,學(xué)生迷路了,他們的各種行為令老師和父母難以理解。班主任的角色在引導(dǎo)學(xué)生接受初中教育方面起著重要的作用,教師使用強(qiáng)大而有壓力的方法壓制學(xué)生的思想或行為,很容易導(dǎo)致更嚴(yán)重的學(xué)生叛亂。與班主任的關(guān)系就像水和水。火。在這個(gè)階段,班主任應(yīng)該研究學(xué)生的人格特征,集中精力,運(yùn)用柔性管理方法幫助學(xué)生成長(zhǎng),并在經(jīng)歷著巨大變化和發(fā)展的身體條件下傳遞初中的思想意識(shí)。

學(xué)校班主任必須按照規(guī)則和行動(dòng)進(jìn)行教學(xué),以說(shuō)服學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)規(guī)則。在制定班級(jí)規(guī)則時(shí),班主任應(yīng)進(jìn)行研究和討論,以使班級(jí)規(guī)則具有說(shuō)服力。學(xué)生認(rèn)為教室規(guī)則是適當(dāng)?shù)?并認(rèn)可這些規(guī)則,以便可以執(zhí)行教室規(guī)則。在實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰區(qū)分開(kāi)來(lái)。根據(jù)班級(jí)規(guī)則,教師必須獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰嚴(yán)格遵守班級(jí)規(guī)則或違反班級(jí)規(guī)則的學(xué)生,特別是在問(wèn)題較多的班級(jí)和困難學(xué)生較多的班級(jí)中。學(xué)習(xí)者和頑皮的學(xué)生。班級(jí)規(guī)則的應(yīng)用必須嚴(yán)格,清晰和及時(shí)。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)則使用一段時(shí)間后,班級(jí)管理可以走上正軌,學(xué)生可以自信并執(zhí)行班級(jí)規(guī)則,并逐漸成為每個(gè)人都應(yīng)遵循的習(xí)慣。教室里的氣氛也公平和諧,班主任平等地對(duì)待所有學(xué)生,而不是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好,也不會(huì)嚴(yán)厲懲罰學(xué)生調(diào)皮。在班級(jí)管理中,班主任可以確保獎(jiǎng)懲清晰,紀(jì)律嚴(yán)明,營(yíng)造良好的課堂氛圍,并以自己的道德觀念影響和感染學(xué)生。

3.2 管理民主化 在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中,通常不允許老師講話(huà)是“辯護(hù)”,所有的管理問(wèn)題和規(guī)則都是由老師自己決定的。而學(xué)生只能被迫遵守。這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的不滿(mǎn)和叛逆,逐漸惡化師生關(guān)系,并使班級(jí)管理效率低下。新的班級(jí)管理模式倡導(dǎo)營(yíng)造和諧,公平的教學(xué)氛圍,使學(xué)生有發(fā)言權(quán)和參與權(quán),并更加重視班級(jí)管理的民主化。

3.3 照顧學(xué)生的生活和學(xué)習(xí) 中學(xué)生的身心發(fā)展處于特殊階段。每個(gè)班級(jí)的班主任都有初衷,應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展程度,認(rèn)識(shí)到自己的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的重要性,甚至學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)影響未來(lái)。對(duì)于中學(xué)生而言,與其家人相鄰,與老師的聯(lián)系是生活中最重要的人際關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念中,中學(xué)教師不僅代表中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者,指導(dǎo)者和指導(dǎo)者,而且還是過(guò)程的重要組成部分。課堂上的教訓(xùn)。另外,師生之間的交流是最普遍的。因此,在管理教室時(shí),我們需要了解并仔細(xì)分類(lèi)學(xué)生的家庭背景,人格特質(zhì),社交互動(dòng),學(xué)習(xí)能力,思想和道德素質(zhì)以及其他信息。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到問(wèn)題時(shí),他們將無(wú)法使用游說(shuō)指南或簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法。相反,他們應(yīng)該從整體上考慮學(xué)生的情況,分析學(xué)生的特殊情況,并找到問(wèn)題的根本原因以解決問(wèn)題,幫助學(xué)生。

只有當(dāng)老師做作業(yè),密切觀察學(xué)生,了解他們的實(shí)際需求,真正幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況解決問(wèn)題時(shí),他們才能深入學(xué)習(xí)課程管理。并在情感上與學(xué)生融為一體,獲得學(xué)生的信任。

4 結(jié)論

綜上所述,可以說(shuō)中學(xué)生處于身心發(fā)展的某個(gè)階段,還有很長(zhǎng)的路要走。有必要?jiǎng)?chuàng)新自己的教育和管理理念,建立柔性管理模式,幫助學(xué)生發(fā)展自我管理技能,并為學(xué)生創(chuàng)造自由,平等,和諧與自由和諧。良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍為學(xué)生提供高質(zhì)量,全面的培訓(xùn)提供了良好的環(huán)境,并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。