課堂提問在高中物理課堂中的合理應用

張婷

摘 要：高中階段的所有課程學習都來到了一個緊張的階段，那么物理也不例外，不僅僅是難度倍數升級，由于其他課程的緊張程度也在增加，所以物理的學習時間也在無限壓縮。這樣一來，課堂教學就是提升學生物理水平的關鍵，高中物理教師如果利用這有限的時間帶給學生更多的知識豐富，那么學生的物理水平是有巨大潛力的。所以問題的關鍵來到高中教師如何利用有限的課堂教學時間，將學習不同物理知識的方法、培養學生物理的思維、鍛煉學生物理的學習能力集于一體，從而綜合性地提升學生的物理水平。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;課堂壓力;教學趣味;自主思考

課堂提問的方式在任何教學課堂中都是常見的，但是由于高中物理課堂的關鍵任務，所以教師也應當應用這樣的方式來實現高效課堂的構建。這樣就能夠大大提升課堂的教學效率以及學生的學習效率，從而讓學生保持松弛有度的心態來完成課堂學習任務。本文就是物理教師多年教學經驗的結果，希望它能夠對高中物理教師的工作有所啟發，當然也希望所有的高中學子能夠合理地分配學習時間，從而實現綜合水平的全面提高。

一、適當增加課堂壓力

適當的學習壓力，能夠讓學生在物理的學習中保持適當的壓力，從而在遇到困難時更加容易堅持下去。課堂提問能夠讓學生的精力全部集中在課堂學習中，這樣學生的課堂學習效率就能夠大大提升。在目前的教育背景中，高效的教學課堂也是應當提倡發展的。所以，高中物理教師應當在課堂教學中充分應用課堂提問來增加課堂壓力。只有這樣學生才能夠在適度的緊張中學習到更多的物理知識。日積月累學生也能夠在這樣的壓力中獲得更多的知識以及能力提升。

例如，在進行“自由落體運動”這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生先初步地了解本節課程的主要內容，這樣學生就能夠知道要重點掌握自由落體運動的概念和探究自由落體運動的過程，掌握自由落體運動的規律。接下來，教師就可以在課堂中提出問題來保持課堂的相對緊張氛圍。如一張紙和一張揉成團的紙同一高度同時下落，哪一張先落地？學生就能夠跟著教師的思路來思考解決問題的方案。所以，高中物理教師應當在課堂教學中應用課堂提問的方式來讓學生保持適度的緊張，學生就能夠保持理性的思維來思考物理知識。只有這樣，學生才能夠以嚴謹認真的學習態度來學習物理知識。

二、提高課堂教學趣味

課堂教學的趣味性當然也是這樣的課堂氛圍中必不可少的一部分，學生只有保持著物理學習的熱情，才能夠真正愿意學習物理，從而花費大量的時間在練習習題以及尋找解題方法中。課堂提問的方式是一種教學方式，這樣的教學方式的應用就能夠很好地讓學生看到物理知識的魅力以及課堂教學活動的趣味性，從而提升物理學習的積極性。所以，高中物理教師應當在課堂教學中應用課堂提問的教學方式來提升課堂教學的趣味性。

例如，在進行“質點 參考系與坐標系”這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生先簡單地了解課程的主要內容。這樣學生就能夠知道本節課程重點學習質點的概念和理解，參考系的選取和根據參考系判斷物體的運動情況。之后，教師就可以在課堂中提問比較有趣的物理知識問題。如科學家是如何描述飛船的運動的？這樣學生就能夠產生好奇心理，從而依此來思考解決問題的答案。這樣就能夠激發起學生學習物理的興趣，從而認真地聽課，提高自身在課堂中的聽課效率。所以，課堂提問的應用是能夠帶給學生更多物理學習興趣的。高中物理教師應當在課堂中應用這樣的方式來提升學生的物理學習興趣。

三、引導學生自主思考

課堂提問的教學方式能夠引導學生自主思考，讓學生及時地對于所學知識進行思考，如此學生就能夠在課堂中鍛煉自己的思考能力，從而得到綜合能力的提升。所以，高中數學教師應當在課堂教學中應用課堂提問的方式來引導學生自主思考，如此學生就能夠及時反思自己的數學學習情況，以及從中找到適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能夠獲得更多的鍛煉機會，從而獲得數學水平的全面提升以及數學基礎知識的豐富，也只有這樣才能夠獲得數學成績的穩步提高。

例如，在進行“時間和位移”這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生先初步地了解課程學習的重點與難點，這樣學生就能夠知道本節課程學習的關鍵是時間和時刻的概念，位移的概念，矢量和標量的概念。接下來，教師就可以在課堂中提出問題來引導學生進行自主思考，如8點是時間還是時刻，20分鐘是時間還是時刻？這樣學生就能夠結合自己課前預習的成果來思考問題，如此又鍛煉學生的獨立思考問題能力。所以高中物理教師應當在課堂中應用這樣的方式來引導學生自主思考，從而鍛煉和提升學生的綜合能力。只有這樣，學生才能夠獲得更多的成長經驗值，從而邁向更大的發展平臺。

總而言之，高中物理教師應當在課堂教學中應用課堂互動的教學方式來提升課堂的趣味性，從而提升學生的課堂學習積極性，這樣學生才能夠緊跟著教師的教學流程聽課，不至于錯過任何關鍵知識點。當然這樣的教學方式還能夠讓學生保持適當的學習壓力，從而獲得學習物理知識的動力。還能夠引導學生及時思考，以此鍛煉學生的思考能力，激發學生的物理創新潛能。只有這樣的教學方式應用，學生才能夠在被無限壓縮的物理學習時間中獲得更多的知識。

參考文獻：

[1]張月祥.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018.

[2]李金興. 構建高中物理高效課堂的策略研究[C]. .《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018.

（陜西省渭南市大荔縣城郊中學）