漫談問題式教學與高中生物課堂的有效結合

宋艷新

摘 要：高中的生物課堂，在知識學習上進入更深的層次，知識點的難度與廣度都有所增加，在能力培養上，更加重視長期的養成與沉淀。學生在不同的年齡階段有著不同的思維能力、學習習慣以及接受程度，高中階段的學生已經脫離了傳統的依賴式教學，有著自己獨立的想法，所以高中的教學方式需要著眼于開發學生的益智力。高中生物課堂，不再是簡單的知識記憶、文字輸出，而是具有想象力、創新力的課程，無論是教師與學生，都需順應時代發展創造出更適合的課堂互動。

關鍵詞：高中生物課堂;問題式教學;強化自主思考;培養問題意識

問題式教學，是一種主動的導學式的學習方案。教學不是單向的直線式輸出，教師與學生都會有自己自主的獨立的想法，表達與接收的過程就是知識的多種理解與交流的過程，所以教學不可變成枯燥無趣的客觀存在。問題式教學分為教師和學生兩個主體，教師可以采取主動的提問引導學生進行思考，主動與學生產生聯結互動;學生也可化被動為主動，積極思考，通過問題與疑問進行探索與研究。問題式教學的前綴是對教學形式的限定，高中生物課堂是對具體學科的限制，當高中生物課堂與問題式教學相結合，二者的碰撞定會激發出別樣的火花。

一、強化自主思考能力

問題式教學，對于教師而言，教學方案的實施更具針對性，也會更好地提高教學效果。教師與學生在學習方面是不平等的，教師掌握著更多的教學資源，無論是知識儲備還是看待問題的角度都會比學生高出不少。但是學生是新生時期也是一切能力的積蓄時期，教師是成熟時期也是能力的保值期，這樣的比較是無意義的。正因為如此，學生才要利用這一優勢，積極主動地進行課堂學習。問題式教學，將學習變成一個雙向傳遞的過程，在你問我答或者我問你答的互動中實現問題的討論與結論的形成。學生作為被提問的主體，將獨立地面對問題，其無法逃避進而進行自主的思考。自主思考的能力是需要不斷歷練的，大部分學生的思考能力或是一種潛力不愿激發，而問題式教學則是一種助推力。

例如，在教授“從生物圈到細胞”這一節內容的時候，提問式教學便起到了激發學生自主思考的能力的作用。問題式教學不止是簡單的問，這是什么那是什么，而是對簡單的問題進行深入挖掘，最終達到基礎與進階的雙重掌握。問題式教學是一種引導式的、螺旋式上升的教學過程，循循善誘步步深入有一個真切的由不會到會的過程。生物學習同樣也是這樣的道理，生物的學習涉及的知識點有基礎也有進階，其中還有許多的知識需要教師采取特點的教學手段輔以提升。學生的自主思考能力，需要在長期的堅持下進行理解與升華，教師的問題式教學成為學生的日常，那么在反復的提問與思索中，學生的自主思考能力將會得到極大的提升。

二、培養學生問題意識

學習中的問題是無處不在的，但有的學生能夠找到問題并予以解決，有的學生卻缺乏發現問題的意識。問題是怎么形成的，其不是一個具體的存在的事物，而是針對不同的個體有著不同的呈現形式，具有十足的個體性。學生在學習的過程中，離不開對問題的提出與解決，這是對知識掌握落實最好的檢測方式，簡單易行。問題式教學就是直接地將問題擺在學生的面前，給予學生機會直面問題，進而培養其問題意識。問題意識就是發現問題的意識，這不是簡單的發現，而是需要保持著專注的洞察力，對事事充滿好奇與疑問。問題式教學是強制性的要求學生進行問題思考，但從其中學生可以漸漸形成問題意識，將思考問題的意識寫入基因。

例如，在教授“細胞的多樣性與統一性”這一節內容的時候，學生在問題式教學的熏陶下已經初步具有發現問題的意識。很多時候，學生都是被動地進行課堂學習、課堂思考，其所思考的問題都是教授提問提供的，這樣的問題式教學意義不大。但是任何事情都有一個發展的過程，很多事情不是一開始就已經完美也不是亙古不變的，學生在長期的問題式教學影響下受到啟迪，最終形成其自主的問題意識。問題意識在于能否看到問題，這個是沒有標準答案限制的，任何的角度任何的問題，在生物學習上都會是一個珍貴的財富。

三、加深知識印象理解

在知識的學習上，一次或者兩次簡單的學習是無法進行深入的理解記憶的，知識是內涵豐富的，值得多次反復思考的。但限于課堂時長以及教學任務的限制，教師對于一個知識點的講解或許只有一到兩遍，學生不可完全以其為學習途徑。教師未能長期講解的，學生未能完全掌握的，若是將其當作嚴肅的問題進行思考探索，那么最終知識的薄弱之處定會被掃除。問題式教學有教師問題式的教，也就有學生問題式的學。學生將不懂的知識點視作問題，再對其進行系統的了解攻克，這種以問題為靶向的學習方式，將會使知識點在學生的腦海中形成長期穩固的印象，進而促進學生知識的理解掌握。

例如，在教授“細胞中的元素和化合物”這一節內容的時候，很多的學生大膽地提出內心的疑惑，并在班級中進行討論解決，這種大型的問題討論對學生而言對知識的理解記憶有著極大的促進作用。知識的理解與記憶，不能完全借助于大量的背誦，生物是偏理科性質的學科，其最需要的是走心的思考。所以，問題式教學對于學生的學習以及其理解過程的梳理來說都是很大的好處。

總之，高中生物學習是一個不斷進階不斷強化的過程，學生不可拘泥于學習的舒適區中，問題式教學則起到了很強的激勵作用。學習不是一個被動的過程，在其中需要注入很多很多個體性的靈感與思考，問題式教學正好契合這一教學主題。

參考文獻：

[1]邊鳳琴.高中生物教學有效提問策略初探[J].延邊教育學院學報，2014，28（04）.

[2]劉玉梅.高中生物課堂提問的技巧[J].中國教育技術裝備，2012（22）.

（河北省保定市清苑區臧村中學）