趣味情境促閱讀 思辨體驗促延伸

蘇婧

摘 要：項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，是一種動態的學習方法。在項目式學習過程中，學生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。《范進中舉》是一篇故事情節強、人物形象鮮明的明清白話小說，閱讀時學生存在部分語言理解障礙，使學生產生了畏難情緒，降低了閱讀興趣。筆者嘗試運用項目式教學設計，讓學生在項目式中學習，幫助學生應用學科知識，促進其明白如何將知識學以致用。

關鍵詞：項目式教學;情境閱讀;思辨延伸

教育學家杜威強調：“如果我們用過去的方式教育現在的學生，那么我們便會掠奪他們的未來。”項目式學習為現在為未來提供了一種極有可能的成功路徑。下面我將以項目式教學在《范進中舉》一課中的運用加以分析。

一、閱讀梳理，理“中舉瘋事”

項目式學習的第一步在于學生學習目標的設定上。部編版把《范進中舉》放在九年級（上冊）第五單元，本單元所選課文都是明清時期有代表性的白話小說，教材對本單元的定位就是閱讀明清白話小說。導語學習要求明確提出要掌握小說中的人物、體會課文的語言特色。基于這個學習目標的設定，充分的基礎就是對內容的梳理。

盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。如何讓學生對白話小說閱讀保持興趣，趣味性的設計尤為重要，它將成為學生打開書本進行深入閱讀的源頭，在不知不覺中形成一種主動閱讀的意識，而消解掉他們在面對一部厚重經典時的畏難、排斥心理。

八年級上冊新聞單元學習使學生已具備了一定的新聞采訪知識，因此筆者設置了一個情景：假設范進中舉發瘋是大家身邊事，讓同學去采訪，并擬寫新聞，分小組對比哪一組的新聞更吸引人，并請大家陳述原因。

這一活動的設計主要通過“陳述范進中舉新聞事件”的形式，將梳理內容與新聞特色相結合，及時簡潔，適當運用較為活潑的網絡語言，打破原來概括每章內容的刻板，達到初讀階段基本了解內容的目的。大部分學生喜歡在日常生活使用網絡語言等，抓住這個點，在興趣的驅使下，學生在小說閱讀過程中，尋找新聞內容的素材，追求新聞的獨特創意，發揮了閱讀的主觀能動性，學生逐漸對小說基本內容有了清晰的了解。

二、閱讀思辨，明“中舉變化”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。要深入地閱讀一本書，在閱讀中提高學生的實踐能力，閱讀必然要走向它的高級形態——思辨。從語文閱讀教學出發，要求我們培養學生獨立思考和批判質疑的精神。余黨緒老師就把整本書閱讀的課程功能定位為在細讀中培養學生的思辨能力，在讀寫結合中提升學生的語文素養，追求“三位一體”的綜合效益。思辨最終是要聯系生活，作用于生活。通過閱讀，我們認識生活，通過思辨，我們更理性地看待生活。我們的閱讀如果只是停留在文本內部，那肯定無法打通與生活的壁壘。

基于此，《范進中舉》項目式設計方案設計了范進中舉前后身邊人的變化人——人物表演。讓同學選擇范進身邊的一個人物，教師扮演范進，讓表演的同學和觀賞的同學從文字到真實情景，從靜態到動態，引導學生從文本內聯系、跨越文本、聯系生活實際等方面進行思考探究，培養學生的理性思維。

以“范進中舉”這個事件為核心，通過同類人物整合比較，挖掘文本，通過對“胡屠戶、張鄉紳、四鄰”相關片段的深入研讀，與人物前后對待范進的態度變化比讀，很好地引導學生認識范進悲劇的原因，鍛煉了學生信息整合能力和思辨能力。

三、閱讀體驗，探“中舉變因”

《普通高中語文課程標準》（2017年版）特別強調在真實情境的語言運用情境中學習語文。初中階段，語文教學創設情境尤為重要。項目式學習可以給學生創設一個情境，給學生一個生活當中實用性的項目，引導學生理解語文學科，讓學生知道語文到底學什么，如何主動學。”在“范進中舉”這件事當中發生了變化的是人，在變化之中也有不變的根源，學生自然想到在這樣的制度和風氣之下，科舉制的毒害越來越深。社會風氣越來越涼薄，范進也只是千千萬萬受精神摧殘、外界壓迫的儒生之一。那么范進中舉的鬧劇就會愈演愈烈。

四、閱讀延伸，話“中舉余音”

讀一篇，知一類，思辨活動還應在文本間進行，筆者同樣關注文本的聯結。由一個人想到一類人，再到不同類型的人，設計人物卡片，卡片包含要素由學生自行總結，讓學生將閱讀范圍從這些章節擴大到全書。可讓學生梳理、概括文中與這類人的人生觀、價值觀相似的人有哪些，與其人生觀、價值觀相反的人有哪些，并在文中找到依據。同時，將學生的思維和視角引申到更廣闊的層面，跳出了個人的束縛，走向對社會現象的分析與思考;跳出了相似的一類人的局限，走向從反面思考不同類型的人。訓練學生的思維實現由點到面、由具體到一般的深度發展與提升。

綜上所述，學生在項目式中學習，在自主探究的學習實踐中與名著文學作品“結心”和“對話”，學生逐漸學會從個別處入手，從匯通處識取，既提升了審美能力和創造力，還能對經典作品進行當代意義與價值的抉發，從而達到文化傳承和理解的作用。讓學生走出課本知識，走向內心自省，走向更深的思維層次和心靈空間，讓學生在中華幾千年的文明中去批駁與接納，去浸染與滌蕩。

參考文獻：

[1]顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（3）.

[2]李聰沛.盯住人物解讀文本——《儒林外史》研讀專題系列設計策略[J].中學教學參考，2020.6.

★ 注：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題《項目式教學在初中語文教學中的應用研究》（課題編號：2021C497）的階段性研究成果。

（廣西南寧市第三中學初中部五象校區）