多元化視角下的小學數學教學探究

李樹沖

摘 要：時代的進步與科技的發展使得社會多種方面都在呈現多元化的轉變，小學教學也不例外，為了滿足小學生日益增長的知識文化需求，教師僅使用傳統的“灌溉式”、“填鴨式”教學已難以達成高效教學的目的。對此，教師必須及時革新自身的理念，豐富自身的教學方式，通過教育手段多元化的轉變不斷為小學生帶來更加優質的學習體驗，使小學生能夠切實感受到學習知識的樂趣，進而真正愛上學習。

關鍵詞：教師;小學生;多元化;數學

多元化教學旨在以合理的方式拓展教學渠道，以生動的語言激發小學生的學習欲望，為小學生帶來生動教學過程的同時，保障小學生學習效率與質量的高水平進行。為了達成這一目標，教師需要立足以往的教學，吸取以往的經驗教訓，取其精華去其糟粕，通過取長補短的方式開展符合時代發展的現代化教學，進而為小學生的快速學習成長保駕護航。

一、應用游戲教學法，激發學生學習熱情

傳統的數學課堂上教師多采用板書的方式進行知識講解，不僅教學氛圍枯燥，小學生對于知識學習的情緒也較為消極。為了有效解決這一問題，教師可以采用游戲化的教學方式，即教師將當下的知識內容與游戲活動進行結合，讓小學生以做游戲的形式進行學習，既能夠保障小學生現階段理論知識的掌握，還能夠促進小學生學習動力的增強，進而在更具趣味性的游戲課堂上促進小學生學習熱情的高漲。

例如：教師在教學“表內乘法”時可以組織小學生參與搶七的游戲，即教師提出乘法問題由小學生進行回答，最快得出正確答案的小學生獲得一分，最快累積七分的學生獲得游戲勝利。“同學們，老師的第一題是5*6等于多少呢？”教師提出第一題。一名小學生進行搶答：“老師，答案等于30。”“回答正確，這位同學獲得一分，第二題是3*9等于多少呢？”教師提出第二題。另一名小學生回答說：“老師我知道，答案是27。”“很好，接下來這一題老師要增加難度了，2*3*4等于多少呢？”教師提出第三題并提高些許難度。第三名小學生說：“老師這可難不住我，答案是24。”教師以計算搶答的方式進行教學，不僅可以鍛煉小學生計算水平，還可以提升小學生的課堂參與度，進而在生動的游戲環節中實現學習熱情的高漲。

二、運用小組教學法，培養學生學習能力

教師開展教學并非單純的知識講解，還應注重小學生學習能力的培養。小組教學法也稱合作教學法，即教師通過特定的方式將班級小學生劃分為若干小組，通過對每個小組分別制定教學任務的方式進行授課，使教學過程更具針對性、目的性，既有利于調動小學生學習積極性，還有利于提升小學生主動學習的意識，從而在氣氛更加活躍的小組教學環節中加速小學生合作學習能力的培養。

例如：教師在教學“觀察物體”時可以將班級小學生根據座位分布劃分為前后四人的小組，并在上課時為每個小組準備一個較為常見的事物。“同學們，大家都已經拿到自己小組需要觀察的物體了，那么接下來大家可以討論下這個事物中都包含了哪些圖形。”教師在分組后提出問題。稍作觀察后一名小學生舉手表示：“老師，我們小組觀察的物體是數學課本，這個事物所有面都是不同大小的長方形，如果把它卷起來的話，兩端就是圓形的。”另一個小組表示：“老師，我們小組觀察的物體是墨水瓶，它的瓶蓋部分是圓形的，瓶身是長方形的，瓶底是近似橢圓形的。”在小組合作學習中，教師將學習的主動權切實交還給小學生，既能夠進一步促進小學生學習熱情的高漲，還能夠切實激發小學生的學習積極性，從而在小組交流的過程中促進小學生合作學習能力的培養。

三、使用拓展教學法，擴大學生學習范圍

夯實綜合的學習基礎來自于廣泛全面的知識學習，教師想要塑造小學生堅實的知識基礎，僅靠教學書本內容是難以實現的，還需要及時擴大小學生的知識學習范圍。拓展教學是指教師利用非教材知識進行授課，使小學生可以掌握更加廣泛的課外內容，既有利于豐富小學生數學知識的掌握，還有利于小學生學習眼界的開闊，進而在更加全面的課外知識學習中實現學習范圍的擴大，加速小學生全面夯實基礎的塑造。

例如：教師可以定期開展課外書籍閱讀活動，為小學生推薦符合其現階段學習水平的優質課外讀物。如《生活中的幾何圖形》，該書籍以動圖片、文字結合的方式進行呈現，以幽默的寫作手法進行講述，使小學生在閱讀時不僅能夠感受到數學知識所包含的樂趣，還能夠借由書中內容強化自身對于圖形知識的掌握。又如《計算小天才》，該書則以講故事的形式將生活中形形色色的事情進行呈現，以風趣的語言講枯燥的數學知識進行講述，巧妙地將知識性與趣味性結合在一起，小學生閱讀該書籍則可以進一步提升自身計算知識應用到生活中的水平。教師以課外書籍閱讀的形式進行拓展教學，既有利于增加小學生現階段內必需的每日閱讀量，還有利于充實小學生的學習生活，使小學生可以在更加廣泛的課外知識學習中鞏固課內知識所學，進而促進全面數學基礎的塑造。

總而言之，多元化教學法是教師為了滿足小學生日益增長的知識文化需求的有效手段之一，教師通過將多種教學方式進行結合并靈活運用，既有利于充分調動小學生的學習積極性，還有利于強化小學生對數學知識內容的掌握，從而在更加多元化的教學中促進小學數學教育現代化的發展。

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（云南省文山州廣南縣那灑鎮中心學校）