厘清知識(shí)含義　彰顯復(fù)習(xí)本質(zhì)

劉永濤

[摘?? 要]物理中不同板塊知識(shí)之間存在千絲萬縷、錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度與深度會(huì)影響他對其他板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。文章以“歐姆定律”的復(fù)習(xí)為例，對不同板塊知識(shí)進(jìn)行歸納，彰顯復(fù)習(xí)本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)含義;復(fù)習(xí)本質(zhì);歐姆定律

[中圖分類號(hào)]??? G633.7??????? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]??? A??????? [文章編號(hào)]??? 1674-6058（2021）02-0051-02

中學(xué)物理由聲、光、電、熱等不同板塊組成，看起來是不連貫的，互不影響的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)是一些碎片化的知識(shí)，其實(shí)恰恰相反，物理中不同板塊知識(shí)之間存在千絲萬縷、錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度與深度會(huì)影響其他板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)為不同板塊物理知識(shí)的聯(lián)系搭起了橋梁，為深化學(xué)生對物理知識(shí)的理解與掌握起到關(guān)鍵性作用，復(fù)習(xí)是再一次深度學(xué)習(xí)，是將之前遺忘或模糊的知識(shí)重新記憶起來，使其印象更加深刻，且能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決物理問題，達(dá)到舉一反三的效果。

如圖1是從傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生角度探討影響復(fù)習(xí)效果的因素，主要表現(xiàn)在教師缺少對學(xué)生認(rèn)知因素的理解，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，不停地刷題，進(jìn)而導(dǎo)致教師拼命解題，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，因而無法有效提升核心素養(yǎng)[1]。實(shí)際上，對不同知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)不是重復(fù)昨天的故事，不是知識(shí)的再回憶與加工，更不是對知識(shí)進(jìn)行過濾再生成，應(yīng)該是對知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的改造，這是關(guān)系到學(xué)生在綜合分析與解決問題時(shí)思維的批判性、靈活性、多樣性以及邏輯性的改造升級[2]。為此，對知識(shí)的復(fù)習(xí)提出以下四點(diǎn)：（1）教師要以學(xué)生為中心，管好自己的嘴，讓學(xué)生多說;（2）教師要起引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生去做;（3）讓學(xué)生盡情展示自己的實(shí)力;（4）教師還要多讓學(xué)生在課堂上展示自己的智慧，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。本文以“歐姆定律”的復(fù)習(xí)為例，對不同板塊知識(shí)進(jìn)行歸納，彰顯復(fù)習(xí)本質(zhì)。

圖1

一、厘清核心概念，為復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

歐姆定律是電學(xué)的核心概念，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的電學(xué)知識(shí)。如圖2甲是探究電流與電壓和電阻關(guān)系的電路圖，圖2乙為實(shí)物圖，理解歐姆定律需要注意以下幾點(diǎn)，以便為復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：①連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)滑至最大阻值處;②根據(jù)電源電壓、定值電阻、滑動(dòng)變阻器等選擇電表合適的量程;③探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)控制電阻不變，探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)控制電阻兩端的電壓不變;④探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)改變定值電阻兩端電壓，探究電流與電阻關(guān)系時(shí)保持不同定值電阻兩端電壓不變;⑤多次實(shí)驗(yàn)的目的是使實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有普遍性;⑥不能用小燈泡替代定值電阻探究電流與電壓的關(guān)系，原因是燈絲電阻受溫度的影響。

[例1]圖3中A和B為定值電阻I-U圖像，若串聯(lián)A、B接入電路，則閉合開關(guān)后[UAUB=] ??;若并聯(lián)A、B接入電路，則閉合開關(guān)后，總電流[I=0.6 A]，則U電源= ??V。

分析： 根據(jù)題意，若串聯(lián)A、B接入電路，電流I相同，[UAUB=12];若并聯(lián)A、B接入電路，電壓U相同，由圖3可知，當(dāng)[IA=0.4 A]，[IB=0.2 A]時(shí)，[IA+IB=I=0.6 A]，則[U電源=2 V]。

二、 重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

電阻的測量是歐姆定律學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)驗(yàn)，是貫穿電學(xué)學(xué)習(xí)的主線，如圖4中甲、乙分別是測量定值電阻與小燈泡的電路圖，復(fù)習(xí)本部分知識(shí)時(shí)需要區(qū)別以下幾點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)原理是[R=UI];2.電流表與定值電阻（或燈泡）串聯(lián)，電壓表與定值電阻（或燈泡）并聯(lián);3.電流表無示數(shù)，表示與電流表串聯(lián)的電路斷路;4.電壓表無示數(shù)表示，定值電阻（或小燈泡）短路（或電壓表短路或斷路），或與電壓表并聯(lián)的電路以外部分?jǐn)嗦?5.電流表指針滿偏，表示電流表所選量程太小或與之串聯(lián)的電路發(fā)生短路;6.電壓表示數(shù)接近電源電壓時(shí)，表示定值電阻（或小燈泡）發(fā)生斷路，或滑動(dòng)變阻器短路。

測量定值電阻與測量小燈泡電阻有本質(zhì)區(qū)別。測定值電阻時(shí)，滑動(dòng)變阻器的作用是改變定值電阻兩端的電壓和通過的電流，多次測量取平均值可以減小誤差，其圖像如圖4丙，其電阻與電壓、電流無關(guān);測小燈泡電阻時(shí)，滑動(dòng)變阻器的作用是改變小燈泡兩端的電壓和電流，其圖像如圖4丁，燈絲電阻隨溫度的升高而增大（求平均值沒有意義）。

[例2]圖5甲是小曉測量電源電壓U和電阻R1的阻值的電路圖。

（1）根據(jù)要求在圖5乙中連接實(shí)物圖。（要求：閉合開關(guān)后，滑片P向右移動(dòng)，電阻變小）

（2）移動(dòng)滑片P，圖5丙中電流I =_________ A;在移動(dòng)滑片過程中電壓表示數(shù)與電流表示數(shù)的變化關(guān)系圖像為圖5丁，即電源U = _________V和電阻R1=_________Ω。

（3）在移動(dòng)滑片P時(shí)，電流最小值為0.25 A，則變阻器電阻的最大值為_________ Ω。

分析：（1）根據(jù)題意：閉合開關(guān)后，滑片P向右移動(dòng)時(shí)電阻變小，電路連接圖如圖6所示。

（2）如圖5丁所示，電流表讀數(shù)I = 0.5 A時(shí)，電壓表示數(shù)U1=2 V，則有[U=0.5R1+2]…①，當(dāng)電流表示數(shù)I2=1.5 A時(shí)，電壓表示數(shù)U2=0，[U=1.5R1]…②，由①②兩式解得：U=3 V、R1=2 Ω。

（3）當(dāng)I最小=0.25 A時(shí)，[Rp最大=UI最小-R1=3 V0.25 A-2 Ω=10 Ω]。

三 、關(guān)注知識(shí)綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

關(guān)注知識(shí)的綜合應(yīng)用是物理學(xué)習(xí)最根本的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的基礎(chǔ)[3]，在此，以串、并聯(lián)電路電阻、電流、電壓為例進(jìn)行分析探討，①電阻串聯(lián)時(shí)，有[R總=R1+R2];電阻并聯(lián)時(shí)[R總=][R1R2（R1+R2）]。②電流：串聯(lián)[I總=I1=I2];并聯(lián)[I總=I1+I2]。③電壓：串聯(lián)[U總=U1+U2];并聯(lián)[U總=U1=U2]。④串聯(lián)電路分壓原理[R1R2] = [U1U2]，并聯(lián)電路分流原理[R1R2][=I2I1]。

[例3]測量環(huán)境濕度儀器的電路圖如圖7，U電源=6 V，R =l5 Ω，濕敏電阻R0（10 Ω～20 Ω），電阻隨環(huán)境濕度的減小而增加，電壓表（0～3 V），電流表（0～0.6 A）。閉合S，當(dāng)濕度增大時(shí)，在確保電路安全的前提下，以下說法正確的是（）。

A. R0電壓變大，電流變大

B. 電壓表與電流表比值為定值

C. R0最大電流等于0.24 A

D. R0的最小阻值等于15 Ω

分析：圖7中定值電阻R與濕敏電阻R0串聯(lián)，閉合開關(guān)S后，當(dāng)環(huán)境的濕度增加時(shí)，R0阻值變小，根據(jù)[I=U（R+R0）]可知，電路中電流變大，R0兩端的電壓也變大;電壓表示數(shù)與電流表示數(shù)的比值為定值電阻R的阻值，保持不變;由于電壓表量程為0～3 V，即[UR最大=3 V]，根據(jù)串聯(lián)電路分壓原理[RR0=URU0]得：[15 ΩR0最小=3 V3 V]，[R0最小=15 Ω]，此時(shí)電路最大電流I最大=0.2 A。答案選BD。

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一定要以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，復(fù)習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)含義與復(fù)習(xí)本質(zhì)有機(jī)結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 馬云秀.實(shí)驗(yàn)與問題“互為驅(qū)動(dòng)” 培養(yǎng)高階思維能力：以“自感與互感”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（Z1）：13-16.

[2]? 趙妍妮，陳晨.培養(yǎng)科學(xué)思維 提升解題技能：例談2018年南京中考電學(xué)綜合試題[J].物理教師，2019（9）：50-52.

[3]? 吳剛.在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].物理教師，2019（1）：86-89.

（責(zé)任編輯 易志毅）