通過變式讓數學課堂“活”起來

徐海波

[摘 要]立足整體、分類數學思想對基本題進行變式，以增加數學教學的深度，培養學生的邏輯思維能力，從而讓數學課堂“活”起來.

[關鍵詞]變式;整體;分類

[中圖分類號]??? G633.6??????? [文獻標識碼]??? A??????? [文章編號]??? 1674-6058（2021）02-0013-02

三、教學反思

1.思想融合，培養思維能力

明代學者陳獻章說過：“學起于思，思源于疑.”探討融合數學思想方法的問題目的是提高學生的數學思維能力.引導學生應用整體、分類思想分析解決問題，可以培養學生的數學思維能力.通過數學思想的融合，讓數學問題迅速提升到思維層次上來，讓學生真正學到數學的思維與方法.

本文3次變式是在七年級課本基本問題的基礎上，運用整體、分類思想而得出的，充分體現了數學思想融合的重要性.變式訓練也讓初步接觸幾何的七年級學生覺得簡單易懂.通過數學思想的融合，也培養了學生的數學思維能力.

2.注意提高學生數學核心素養

數學核心素養是數學思想在數學學習中的具體表現.在初中數學學習過程中，提高數學核心素養是學生學習、思考等活動的最終目標.學生通過數學學習形成較強的數學思維能力，可以適應未來學習.

本文運用整體、分類思想，對課本的基本問題進行各類變式，讓學生學會舉一反三，從而不斷提高學生的邏輯推理能力和自主思考能力，提高學生的數學核心素養.

[參考文獻]

[1]? 楊裕前，董林偉.義務教育教科書·數學（七年級上冊） [M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2013.

[2]? 周艷.初中數學教學中基本思想方法的培養[D].蘇州：蘇州大學，2013.

（責任編輯 黃桂堅）