高職學(xué)生專業(yè)核心能力層疊式培養(yǎng)模式構(gòu)建
——基于3D打印技術(shù)原理

李娟

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 蕪湖241003）

一、引言

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的核心使命，承擔(dān)著優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要職責(zé)，經(jīng)過20年的創(chuàng)新發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施提供了有力的人才支持和智力支撐。然而，高職教育仍然是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在人才培養(yǎng)質(zhì)量總體不高、教育吸引力不足和畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低、離職率高等普遍問題。與普通高等教育不同，高職教育是“姓高名職”以能力為本位的教育[1]，須體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)的人才應(yīng)充分滿足工作崗位需要。其培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育2030行動(dòng)框架》中指出，教育的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者通過職業(yè)教育獲得生存生活和可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、心智結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平的考核也是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，用傳統(tǒng)精英教育的模式來培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，與高職教育的內(nèi)核要求不符。而以能力本位的培養(yǎng)模式研究，成為高職教育研究領(lǐng)域熱點(diǎn)，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。一是研究對(duì)象多極化。有的以職業(yè)能力為對(duì)象，如職業(yè)核心能力、職業(yè)勝任能力等，有的以專業(yè)能力為對(duì)象，如實(shí)踐創(chuàng)新能力、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[2]；二是研究范圍立體化。從某門課程到某個(gè)專業(yè)（群）或?qū)W科類別，從某個(gè)學(xué)校到某類學(xué)校乃至國內(nèi)外高職教育[3]，均有相關(guān)成果呈現(xiàn)；三是研究內(nèi)容多樣化。如“兩輪一軸”模式、“一縱三橫”培養(yǎng)模式[4-5]等；四是研究方法綜合化。既有規(guī)范性研究，也有實(shí)證性分析研究。然而，多數(shù)研究更多基于某類能力“面”開展，少有針對(duì)能力“點(diǎn)”的細(xì)化解析。同時(shí)，對(duì)“能力”本身的內(nèi)涵解構(gòu)研究鮮有文獻(xiàn)涉及，導(dǎo)致研究對(duì)象較為模糊，且較多文獻(xiàn)在培養(yǎng)模式的內(nèi)在解構(gòu)與機(jī)理論述相對(duì)不足。

在國際職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)能力通常包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力兩個(gè)方面[6]。專業(yè)能力以專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，是指勞動(dòng)者遵循專門方法、符合專業(yè)要求、有目的的解決問題和結(jié)果評(píng)價(jià)的“硬能力”[7]，是勞動(dòng)者勝任某一專業(yè)、職業(yè)或崗位的關(guān)鍵因素，是知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。專業(yè)核心能力具有內(nèi)在性、獨(dú)特性、延展遷移性和不易被模仿的特點(diǎn)，是勞動(dòng)者維持可持續(xù)競爭優(yōu)勢(shì)和推動(dòng)事業(yè)發(fā)展的能量源[8]。為此，圍繞高職學(xué)生專業(yè)核心能力，基于3D打印技術(shù)原理，從微觀視角解析專業(yè)核心能力的三維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了專業(yè)核心能力“層疊式”培養(yǎng)模式的理論模型，并就實(shí)施策略作了探討，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、層疊式培養(yǎng)模式的理念構(gòu)想

1.層疊式培養(yǎng)模式的提出

“層疊式”概念來源于增材制造技術(shù)（3D打印技術(shù)）。該技術(shù)根據(jù)離散和堆積原理，利用計(jì)算機(jī)將成形零件轉(zhuǎn)化為3D數(shù)據(jù)模型和一系列一定厚度的“薄片”。3D打印過程一般有3D建模、分割切片、打印噴涂、后期處理四個(gè)步驟。鑒于3D打印技術(shù)的精確建模、層層疊加、快速有序、立體個(gè)性的特征及其制造過程，與能力培養(yǎng)過程具有共通的屬性，如圖1所示。在管理學(xué)理論中，核心能力由能力元和能力構(gòu)架組成，具有層次性、可分解性及動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)[9]，專業(yè)核心能力應(yīng)是一系列不同維度細(xì)分能力而構(gòu)成的能力簇。結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)[10]的研究，將基于專業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)模式命名為“層疊式培養(yǎng)模式”。

2.專業(yè)核心能力的3D模型構(gòu)建

圖1 3D打印過程與能力培養(yǎng)過程對(duì)比圖

關(guān)于能力的內(nèi)涵，教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)借鑒前蘇聯(lián)的研究成果，將其定義為個(gè)體順利完成某些活動(dòng)所需要具備的心理特征。楊彩卿等學(xué)者[11]指出，能力本位中的“能力”是一種綜合能力，包括與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)評(píng)估。構(gòu)成學(xué)習(xí)模塊的一系列“專項(xiàng)能力”，構(gòu)成了“綜合能力”，若干綜合能力進(jìn)而構(gòu)成“職業(yè)能力”。馬扎諾[12]將知識(shí)領(lǐng)域分為信息（陳述性知識(shí)）、心理程序（程序性知識(shí)，又稱為技能層面）、心理動(dòng)作程序（運(yùn)用復(fù)雜的身體活動(dòng)的能力）三類，在知識(shí)加工水平方面，包括認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、自我系統(tǒng)三個(gè)層面。《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》中將教育目標(biāo)分成知識(shí)（事實(shí)性、概念性、程序性、反省認(rèn)知知識(shí)）和認(rèn)知過程（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）兩個(gè)維度，主要涉及認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，這與能力本位的高職人才培養(yǎng)契合緊密。

從學(xué)習(xí)過程來看，知識(shí)是關(guān)于是什么、怎么做的信息，技能是通過后天專門訓(xùn)練獲得的操作方式，是人們從事某種活動(dòng)動(dòng)作程序的控制因素。能力則是在掌握知識(shí)和技能過程中，融合個(gè)人好奇、求真的態(tài)度和天賦而逐步形成發(fā)展的。除了包含知識(shí)與技能水平之外，還同動(dòng)機(jī)、個(gè)性與品質(zhì)、自我形象與社會(huì)角色特征密切相關(guān)，人的態(tài)度、情緒、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等方面均蘊(yùn)在內(nèi)[7]。其中態(tài)度包括信仰、價(jià)值觀和安排事情的方式等。

圖2 專業(yè)核心能力3D建模圖

綜上所述，能力是知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)要素融合的產(chǎn)物，三者構(gòu)成能力的“化學(xué)結(jié)構(gòu)”，這是專業(yè)核心能力3D建模的第一個(gè)維度（x軸），如圖2所示。由于核心能力具有層次性和可分解性，在不同的應(yīng)用場景或過程中，構(gòu)成專業(yè)核心能力的各種細(xì)分能力會(huì)有所突出與側(cè)重，這種細(xì)分能力構(gòu)成的能力簇成為能力的“物理結(jié)構(gòu)”，是專業(yè)核心能力3D建模的第二個(gè)維度（y軸）。結(jié)合布魯姆認(rèn)知過程分類和湯曉華等學(xué)者[13]關(guān)于職業(yè)能力的建模研究，將能力水平分為會(huì)用、熟用、創(chuàng)用三個(gè)水平層級(jí)。其中“會(huì)用”可對(duì)應(yīng)于布魯姆認(rèn)知過程的記憶和理解，屬于低等層次，“熟用”對(duì)應(yīng)于應(yīng)用和分析，屬于中等層次，“創(chuàng)用”對(duì)應(yīng)于評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，屬于高等層次。能力的水平結(jié)構(gòu)是專業(yè)核心能力3D建模的第三個(gè)維度（z軸）。

三、層疊式培養(yǎng)模式的系統(tǒng)框架

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（2011版）》中指出，教育是社會(huì)主體有意識(shí)地將積累的知識(shí)、態(tài)度、技藝或行為傳播的過程。如何實(shí)施有效的教育，需要從宏觀層次抽象和概括具有普遍性和指導(dǎo)性的教育行為，即構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。它包括人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、隱性課程形式等要素。圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的基本問題，國務(wù)院2019年頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，高職院校要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合的多元化辦學(xué)格局。

基于系統(tǒng)論思想，層疊式培養(yǎng)模式圍繞目標(biāo)專業(yè)的專業(yè)核心能力軸，包含價(jià)值方向、理念定位、體系實(shí)操、平臺(tái)支撐、動(dòng)力激發(fā)等五層子系統(tǒng)，層層疊加嵌套，如圖3所示。五個(gè)子系統(tǒng)緊密關(guān)聯(lián)，下層子系統(tǒng)為上層系統(tǒng)提供支持，服務(wù)上層系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而形成一個(gè)生態(tài)化的培養(yǎng)模式系統(tǒng)。

1.價(jià)值方向系統(tǒng)

2018年全國教育大會(huì)要求，學(xué)校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面下功夫。在職業(yè)技術(shù)人才要求上要德技并修，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，也要求其掌握專業(yè)知識(shí)和成為合格公民。層疊式培養(yǎng)模式以黨和國家的教育方針為根本遵循，牢固樹立立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，從人性提升、全面發(fā)展方面拓展培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。

圖3 層疊式培養(yǎng)模式系統(tǒng)框架圖

自21世紀(jì)以來，“關(guān)注學(xué)生”成為世界發(fā)達(dá)國家職教改革的主旋律，即以學(xué)生為中心，著眼于個(gè)體生涯的終身發(fā)展。從教育主客體角色定位來看，以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生天性和內(nèi)在需要，尊重個(gè)體差異，注重學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[14]，師生均為知識(shí)的創(chuàng)生者，而不是消費(fèi)者。教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)完成從學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者到促進(jìn)者、從知識(shí)傳授者到創(chuàng)造力激發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，以自主選擇、自主實(shí)踐和自主評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教育關(guān)注的范圍來看，以學(xué)生為中心，既要關(guān)注傳統(tǒng)教育中學(xué)生知識(shí)、技能等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)在學(xué)生信念、價(jià)值、情感和動(dòng)機(jī)等要素的全面發(fā)展。從時(shí)間維度來看，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)理念，從學(xué)生生涯發(fā)展的全局去組織教育活動(dòng)。立德樹人是層疊式培養(yǎng)模式最根本的價(jià)值遵循，以學(xué)生為中心則是落實(shí)立德樹人的邏輯前提，二者互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成層疊式培養(yǎng)模式的“價(jià)值方向系統(tǒng)”。

2.理念定位系統(tǒng)

理念定位系統(tǒng)是價(jià)值要素引領(lǐng)下的具有統(tǒng)領(lǐng)作用的子系統(tǒng)，它根植于全系統(tǒng)，是下層子系統(tǒng)構(gòu)建的思想理念導(dǎo)向，明確了培養(yǎng)模式的方針與路線，具體包含體驗(yàn)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種理念。體驗(yàn)教育理念可追溯到古希臘的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，先后經(jīng)過實(shí)用主義教育思想代表人物杜威、建構(gòu)主義代表人物皮亞杰、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈提出者庫伯等人的發(fā)展和完善。它是情境化學(xué)習(xí)教育方式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以“做中學(xué)”為思想精髓，即學(xué)生通過在體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中的“做”與“悟”，達(dá)到融煉能力和激發(fā)潛能的目的。體驗(yàn)教育的核心是實(shí)踐，通常以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，增強(qiáng)教育過程中的快樂感和實(shí)效性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的價(jià)值訴求，與能力本位的培養(yǎng)模式高度契合。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不斷深入升級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校得到空前發(fā)展，已由狹義上的商業(yè)經(jīng)營教育，演變?yōu)橐环N全新的教育理念，成為高職高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力[15]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與工匠精神培育具有內(nèi)涵相同、價(jià)值一致、內(nèi)容統(tǒng)一的特征，是高職院校履行培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠使命的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的層疊式培養(yǎng)模式運(yùn)行，主體應(yīng)包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)與政府等，教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)和市場緊密對(duì)接，培養(yǎng)過程倡導(dǎo)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的資源整合，而學(xué)生也更主動(dòng)創(chuàng)新，積極求變應(yīng)變，精益求真求精。作為理念定位子系統(tǒng)中的兩個(gè)方面，體驗(yàn)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相得益彰，共同作用構(gòu)成層疊式培養(yǎng)模式的“定位系統(tǒng)”。

3.體系實(shí)操系統(tǒng)

體系是層疊式培養(yǎng)模式“實(shí)操系統(tǒng)”的基本要素。體系實(shí)操系統(tǒng)共包括兩大類六個(gè)體系。一類屬于“減分項(xiàng)”范疇，要求學(xué)生完成并達(dá)標(biāo)，包括理論課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，這類體系具有剛性約束功能，是大多數(shù)高職院校的“標(biāo)配”體系，但學(xué)校間、專業(yè)間參差不齊；另一類屬于“加分項(xiàng)”范疇，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，包括學(xué)科競賽體系、考證考級(jí)體系和應(yīng)用科創(chuàng)體系。這類體系具有正向激勵(lì)功能，是“標(biāo)配”體系之外的“選配”體系，是“以學(xué)生為中心”價(jià)值理念的內(nèi)在要求。在國家職教政策助推下，高職學(xué)科競賽體系逐步完善。從國家、省級(jí)層面到學(xué)校、專業(yè)層面，相關(guān)激勵(lì)配套政策力度大，參賽備賽競賽已成為培養(yǎng)專業(yè)核心能力的重要途徑。2019年，教育部等四部門圍繞重點(diǎn)需求職業(yè)技能領(lǐng)域，部署并啟動(dòng)了“1+X證書”制度試點(diǎn)工作，這要求學(xué)生畢業(yè)不僅要擁有學(xué)歷證書，還要考取若干職業(yè)技能等級(jí)證書，考證考級(jí)成為專業(yè)核心能力培養(yǎng)的另一個(gè)途徑變量。中國高等教育學(xué)科奠基人潘懋元指出，高職教育在強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)性，加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，以應(yīng)用科創(chuàng)體系對(duì)接，激發(fā)學(xué)生潛能和拓展學(xué)習(xí)空間。事實(shí)上，應(yīng)用科創(chuàng)體系目前是高職院校的“短板”，重視不足和科研基礎(chǔ)弱是兩個(gè)內(nèi)在的原因。從總體上看，六個(gè)體系與專業(yè)核心能力3D模型的三個(gè)維度有機(jī)對(duì)接，從而為專業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供操作實(shí)務(wù)支持。而在具體內(nèi)容模塊的建設(shè)層面，參照專業(yè)核心能力的3D模型進(jìn)行細(xì)化和整合，提高培養(yǎng)體系的“分辨率”，構(gòu)建一個(gè)邏輯嚴(yán)密、對(duì)接精準(zhǔn)、組合自由的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

4.平臺(tái)支撐系統(tǒng)

平臺(tái)是層疊式培養(yǎng)模式的“底盤”支撐，是體系實(shí)操子系統(tǒng)的“硬件”，本質(zhì)上它是一種資源的呈現(xiàn)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地等。沒有平臺(tái)的支撐，體系無法正常運(yùn)行。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，平臺(tái)已超越了傳統(tǒng)意義上的實(shí)體形式，以信息技術(shù)為支撐的無疆界教育（泛在學(xué)習(xí)）將成為未來教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，從平臺(tái)設(shè)置的形式和平臺(tái)的內(nèi)在歸屬兩個(gè)維度，可以分為四類平臺(tái)，如圖4所示。平臺(tái)提供有力支撐的關(guān)鍵在于協(xié)同。協(xié)同首先要求高職院校主動(dòng)走出去，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接，與企業(yè)合作，整合優(yōu)質(zhì)資源，其次不同的平臺(tái)具有獨(dú)特的功能價(jià)值，應(yīng)從能力培養(yǎng)的效果、效率的角度，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)調(diào)優(yōu)化。

圖4 層疊式培養(yǎng)模式平臺(tái)支撐系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

5.動(dòng)力激發(fā)系統(tǒng)

層疊式培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，需要?jiǎng)恿ぐl(fā)子系統(tǒng)提供“能源”支持。動(dòng)力激發(fā)系統(tǒng)是一種機(jī)制激勵(lì)系統(tǒng)，它主要包括教師、學(xué)生和外部主體等三個(gè)方面的動(dòng)力激發(fā)，具體見表1。和學(xué)生、外部主體相比，教師是層疊式模式創(chuàng)設(shè)者、組織者和評(píng)價(jià)者的重要角色，是國家教育方針具體落實(shí)、社會(huì)需求滿足與學(xué)生發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)的中心網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，其角色重要度和利益訴求最為強(qiáng)烈。以赫茲伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論為基礎(chǔ)，將職業(yè)成就感（成就利益）、職業(yè)發(fā)展期待（發(fā)展利益）和基本物質(zhì)保障（經(jīng)濟(jì)利益），設(shè)置為教師激勵(lì)機(jī)制的三個(gè)利益訴求點(diǎn)（動(dòng)力激發(fā)點(diǎn)）。在高職教育改革的過程中，外部資源力量包括企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等要素資源。經(jīng)過多年教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校與諸多外部資源合作形成了一些特色做法，如訂單式培養(yǎng)、企業(yè)冠名班等，但重“量”輕“質(zhì)”的問題普遍存在，精準(zhǔn)分析外部資源主體的角色定位和利益訴求，對(duì)于提升外部資源力量的作用發(fā)揮至關(guān)重要。

表1 動(dòng)力激發(fā)系統(tǒng)構(gòu)成解析表

四、層疊式培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

1.精準(zhǔn)識(shí)別專業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。層疊式培養(yǎng)模式運(yùn)行的起點(diǎn)是專業(yè)核心能力的構(gòu)成與規(guī)格要求的精準(zhǔn)識(shí)別。識(shí)別專業(yè)核心能力包括兩個(gè)方面內(nèi)容，一個(gè)是目標(biāo)專業(yè)的專業(yè)核心能力群組成，另一個(gè)是某項(xiàng)專業(yè)核心能力的3D結(jié)構(gòu)。這就需要同時(shí)掌握學(xué)科專業(yè)理論架構(gòu)、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)與服務(wù)過程、學(xué)情、校情等六類數(shù)據(jù)，進(jìn)行整合計(jì)算，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)核心能力的3D精準(zhǔn)建模，并實(shí)施過程監(jiān)控反饋并適時(shí)調(diào)整。

2.同步推進(jìn)制度設(shè)計(jì)與環(huán)境營造

層疊式培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，從專業(yè)核心能力識(shí)別與建模，到理念植入、體系構(gòu)建、平臺(tái)建設(shè)與動(dòng)力機(jī)制設(shè)計(jì)等，首先應(yīng)秉持治理思維，進(jìn)行頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)并逐步制度化。同時(shí)，頂層的謀劃建構(gòu)也是最重要的推動(dòng)力量和基礎(chǔ)保障，可以有效地整合人力、物力、財(cái)力和外力，為整個(gè)模式的貫徹落實(shí)注入要素資源。其次，育人環(huán)境本身就是一門隱蔽的課程，要從課程的角度去設(shè)計(jì)環(huán)境、利用環(huán)境，做到頂“天”立“地”，上下同“心”。具體來說，專業(yè)核心能力3D結(jié)構(gòu)圖表、培養(yǎng)體系架構(gòu)、制度機(jī)制設(shè)計(jì)等，可通過標(biāo)牌標(biāo)語、課外活動(dòng)、話語體系等，分年級(jí)分階段精準(zhǔn)宣傳、全面覆蓋，并定期更新迭代。

3.全面優(yōu)化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用

職業(yè)教育從早期的電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)、基于大數(shù)據(jù)的智能化教學(xué)，技術(shù)優(yōu)勢(shì)愈發(fā)凸顯，行為與過程的數(shù)字化，VR/AR/MR沉浸式學(xué)習(xí)，讓無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)成為可能。層疊式培養(yǎng)模式起源于3D打印技術(shù)思想，其中專業(yè)核心能力的3D建模就是大數(shù)據(jù)思想和技術(shù)應(yīng)用的典型場景。同時(shí)，模式中體系實(shí)操系統(tǒng)、平臺(tái)支撐系統(tǒng)、動(dòng)力激發(fā)系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)，也需要通過數(shù)字技術(shù)手段進(jìn)行“信息孤島”的連接與優(yōu)化。最后，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)融通全場景的課前、課中和課后“學(xué)情”數(shù)據(jù)，打通資源、流程、評(píng)估、預(yù)測等“教情”數(shù)據(jù)，都為實(shí)現(xiàn)時(shí)間彈性化、空間多元化的個(gè)性化智能化培養(yǎng)提供基本技術(shù)支持，這也同時(shí)需要對(duì)教師數(shù)字化應(yīng)用能力進(jìn)行專門化訓(xùn)練提升。

4.持續(xù)改善培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)

培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗(yàn)培養(yǎng)模式實(shí)施有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。戴明在質(zhì)量環(huán)理論中將質(zhì)量管理過程分為總體規(guī)劃、具體執(zhí)行、檢查評(píng)估、總結(jié)改進(jìn)四個(gè)步驟。基于此，做好層疊式培養(yǎng)模式的培養(yǎng)質(zhì)量管理，首先，對(duì)標(biāo)價(jià)值和理念導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，制定好質(zhì)量價(jià)值取向、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)方案，力求真實(shí)性評(píng)價(jià)與檔案袋評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。其次，在具體執(zhí)行過程中，充分利用數(shù)字與信息技術(shù)，跟蹤學(xué)生的“減分項(xiàng)”和“加分項(xiàng)”的行為和結(jié)果表現(xiàn)，做到全程化全面化。再次，針對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果，找出影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素并提出改進(jìn)方案。最后，層疊式培養(yǎng)模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)閉環(huán)應(yīng)持續(xù)循環(huán)迭代。