關于利用互聯網促進高中地理教學的探索

魏凱

【摘要】? ? 隨著互聯網+教育的發展，越來越多的教師開始利用互聯網進行高中地理教學的探索。將互聯網融入高中地理教學中，能夠充分地進行地理優質資源的整合，將優質的地理資料運用在教學中。這樣不僅有利于學生對感興趣的地理知識自主地進行學習和探索，更有利于利用優質的教學資源，推動地理教學內容和形式的轉變。同時，互聯網的發展也能夠進行地理教學數據的分析，幫助地理教學設定合理的教學目標，形成優質的地理教學管理。因此，學校要重視互聯網發展下地理教學的探索，推進高中地理教學的變革。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 高中教學? ? ?地理教學? ? 舉措建議

引言

地理作為綜合性的學習，主要探索地球表面的自然環境和人文現象，對于人們的生活有著重要的意義。然而，在高中地理教學中，由于地理學科的知識范圍廣，學生很難對地理知識全面地進行掌握，造成學生對地理基礎知識掌握度較差。同時，地理教學沒有充分地與互聯網進行融合，降低地理課程內容的豐富度低。而且地理學習難度較大應該針對學生的基礎進行分層次的目標管理，讓高中生更好地完成自己的學習目標。因此，學校應該積極發揮互聯網在地理教學中的重要作用，對地理教學進行探索。

一、傳統高中地理教學中現狀及問題分析

1.1學生地理基礎知識較薄弱

地理學科作為綜合性的學科知識，學習難度相對較大。目前，在傳統的高中地理教學中，學生的地理成績并不理想。而造成學生地理成立不理想的原因有以下幾個：首先，學生對地理學科缺乏深入了解，無法根據地理學科的特點掌握地理學習的方法。地理作為綜合學科的代表，不是通過單純的記憶和背誦進行掌握的，學生在進行地理學習時缺乏思考和推理過程，導致知識點很難真的掌握。其次，學生如果長期無法提升地理成績，就會對地理學習缺乏興趣。興趣是推動學習的內在動力，如果在長期的學習中找不到方法提升成績，學生就會有挫敗感，降低自己對地理的學習興趣。最后，高中地理教材知識銜接性較強，可能學生學習完以后沒有重視知識的鞏固，導致自己上新課的時候跟不上老師的教學進度，導致自己的知識較為薄弱。

面對這種情況，學生應該根據課程特點，積極地改進自己的學習方法，更好的鞏固已經學習過的地理知識，更好地進行學習。

1.2地理教學缺乏分層管理目標

高中地理學科是學生學習的難點，想要更好地進行地理教學的必須要根據實際的學習情況進行學生的目標制定，形成分層管理。目前，高中地理教學通常未重視分層管理，導致地理成績的差距較大。成績較差的學生不能夠明白基礎的地理事實，也不能夠通過地理原理對地理現象進行解說。而成績較好的學生則認為地理知識相對較基礎，對生活的作用不大，不能夠全身心地投入到地理學習之中，造成地理成績不理想。

因此，在地理教學中應該建設分層的目標管理，針對基礎知識較差的學生，在教學過程中主要講解相應的地理基礎知識，幫助他們將理論應用在不同的題目中，加深對基礎知識的理解。針對基礎知識較好的學生，在教學中應該注重其知識的實際應用，通過對知識點的擴展，讓學生了解生活中更多的地理知識，促進學生的全面發展。

1.3互聯網與地理教學的融合度低

互聯網能夠為地理教學帶來優質的資源和地理實踐的工具，但是在實際的教學中教師卻沒有充分地利用，導致互聯網與地理教學融合度較低。首先，老師在講解地理知識的時候，不能利用相應的互聯網教具，進行地理知識的動態呈現，讓學生不能夠直觀地觀察相應的地理現象，導致缺乏實際的認知。其次，老師沒有將互聯網優質的地理教學資源進行有效的整合，讓學生根據自己感興趣的內容，對資料進行深入地學習，營造良好的自主學習地理的氛圍。最后，老師重視地理理論上的建設，沒有開展相應的地理課外活動。例如，學校沒有開展天文氣象觀測、交通流調查、地形模型制作等多元的課程，導致學生缺乏對地理的探索能力。因此，在地理教學中應該充分利用互聯網設備，為學生提供高質量的地理資源和學習方法。

二、利用互聯網進行地理教學的優勢分析

2.1有利于實現地理教學資源利用最大化

互聯網具有廣泛性，能夠打破時空的限制將各地優質的地理教學資源進行整合，并通過互聯網平臺進行資源的共享，讓更多愛好地理的學習者能夠方便地進行地理知識的學習。[1]在高中地理教學中，將互聯網融入地理教學，能夠形成開放式的教育結構，將學校的優質地理資源和地理教師集合起來，只要學生通過學號和密碼登錄教學平臺，就能夠選擇自己喜歡的地理教學內容和模式進行學習。這樣的方式有利于學生利用自己的空余時間對地理的知識難點進行學習，更好的鞏固地理知識。

同時，選擇不同老師的地理課程，能夠讓學生找到自己容易理解的上課形式進行學習，更好的提升地理成績。因此，加速互聯網和地理的融合，能夠充分應用地理資源，實現資源的最大利用。

2.2有利于讓學生自主進行地理知識學習

互聯網技術的應用能夠使學生進行遠程學習，讓地理知識通過互聯網廣泛地進行傳播，充分的順應時代的發展。一方面，將地理知識上傳到互聯網，學生可以通過學校的學號進行課程的學習，學習的課程記錄會主動地儲存，學校可以通過學生的瀏覽記錄來了解學生對哪些地理知識比較感興趣，然后設置更多種類的地理知識。同時，也可以根據數據的收集明確學生對地理知識的難點和存在的問題，在課堂上針對學生的難點進行細致的講解，在學生自主學習的基礎上進行輔助性的教學。另一方面，互聯網的課程可以反復地進行觀看，這樣的形式能夠讓學生有渠道可以進行知識點的鞏固，更好的學習地理知識，有效的銜接高中各個階段的地理課程，提高地理成績。因此，將地理教學融入互聯網有助于激發學生自主學習的能力。

2.3有利于促進教學形式與管理模式轉變

互聯網能夠促進地理教學形式的個性化發展。互聯網可以進行學生學習數據的分析整理，為學生自主推送相關的地理知識，幫助學生按照自己實際的地理學習情況進行查漏補缺。同時，也能夠通過推送的內容，讓學生收獲更豐富的地理知識。從管理模式上進行分析，將互聯網融入地理教學，可以通過遠程管理的形式，對學生的咨詢、作業以及考試成績進行處理，提高地理教學管理的效率。[2]

通過遠程管理學生可以積極地與教師進行交流，及時地解決自己在地理學習過程中的問題，并且能夠從老師那里獲取一定的學習方法，改善自己學習中的不足，提高自己的地理成績。互聯網能夠讓地理教學形成個性化發展，能夠提升地理教學管理的效率。因此，學校一定要重視互聯網在地理教學中的應用。

三、將互聯網應運在高中地理教學的舉措與建議

3.1搭建地理翻轉課堂促進學生自主性

互聯網能夠進行高中地理“翻轉課堂”的建設。翻轉課堂主要利用優質的地理資源形成地理知識的基礎課程視頻，鼓勵學生利用課余時間進行知識點的掌握，而課堂時間主要進行知識點答疑和實踐，促進學生自主性的調動。

例如，在學習《資源的跨區域調配》課程時，以西氣東輸為例教師可以按照學生的學習情況，錄制微視頻，主要對我國東西部資源分布現狀、跨區域分配的必要性、西氣東輸工程建設的影響等知識進行講解，讓學生先通過視頻勾畫教學中的重點內容，然后在地理課堂時，教師應該采用小組討論、案例分析等模式進行資源調配對區域地理的環境影響進行分析，或者是可以討論我國還有哪些資源調配工程。[3]然后在課程結束以后根據學習的實際情況，通過網絡平臺推送自測題和擴展內容，幫助學生更好地進行知識點的學習。因此，教師應該主動地搭建翻轉課堂，通過網上資源共享調動學生主動學習的意識，提升學生的地理學習效率。

3.2借助多媒體設備輔助地理知識呈現

多媒體教學設備能夠利用音頻、視頻以及圖片等多種形式更加直觀的對知識進行展示，學生通過直觀的分析能夠加深對地理知識的理解。同時，地理本來進行分析地球上的自然現象，有多媒體設備的融入，能夠形成更加完整的世界地圖，教會學生如何識記地圖。[4]

例如，在學習《太陽直射點的移動規律》時，教師應該利用動圖向學生展示太陽直射點的變化，讓學生通過圖形的變化直觀地了解整個變化的過程，然后教師進行知識點的總結：地球在公轉軌道的位置不同，太陽的直射點也不同，夏至日太陽直射北回歸線，冬至日太陽直射南回歸線，而春分日、秋分日太陽直射赤道。通過太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的動畫效果，學生能夠更加的牢記太陽的移動規律。在展示完后教師也可以體相互相關的問題，比如南回歸線以南和北回歸線一杯的各點一年中有無陽光直射的機會？讓學生進行知識的探討，更加深入地學習地理知識。因此，互聯網設備能夠幫助我們形象地展示地理知識，利用更加直觀、更易理解的形式對學生進行知識的講解，提升學生對地理知識的學習效率。

3.3利用互聯網技術強化地理教學模式

互聯網技術的強化能夠改善地理教學重視理論講解的局面，為地理教學的開展融入更多的實踐環節。實踐環節的加強能夠使學生通過實際的操作加深對知識的應用，讓學生通過觀察、閱讀、制作、參觀等多種形式加深對地理知識的理解。

例如，學校可以開展環境監測活動，將學生劃分為不同的小組，對我們的校園環境進行檢測，主要包括對水、空氣、固體廢物等的檢測，并記錄相關的監測數據進行數據分析，對校園的整體環境作出相應的評估。這樣能夠讓學生通過生活實踐來增強自己的理論應用，同時也能夠在實踐中掌握各種監測設備的使用。

四、總結：

綜上所述，互聯網的發展能夠為地理教學帶來優質的教學資源和先進的教學設備。一方面，教師可以利用優質的教學資源進行“翻轉課堂”的建設，提高學生的學習主動性。另一方面，教師可以借助互聯網設備進行地理知識的展現，通過動態展示讓學生更加直觀地了解地理知識，深入的對地理知識進行學習。

通過互聯網的融入，地理教學能夠不斷的豐富教學內容，優化教學模式，利用多元化的課堂教學更好的培養優質的地理人才，帶來地理教學的全面發展。

參? 考? 文? 獻

[1]韓煬. "互聯網+高中地理教學"的實踐探索[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2019， No.220（16）：61-61.

[2]葉萬花. 網絡時代下提高高中地理教學質量探索[J]. 數字通信世界， 2020， No.184（04）：228-228.

[3]張露. "互聯網"高中地理教學探究[J]. 信息周刊， 2019（16）：0190-0190.

[4]王秀青. "互聯網 + 高中地理教學"的實踐探究[J]. 精品， 2019， 000（012）：P.1-1.