高職計算機專業賽訓融合實踐教學模式研究實踐

張呈宇 胡朝元

【摘要】? ? 職業技能大賽備受高職學院重視，已成為職業院校人才培養、專業建設的重要組成部分。重慶財經職業學院計算機類專業實施賽訓融合實踐教學模式，將大賽標準與課程標準融合、大賽內容與教學內容融合、競賽項目與實訓項目融合、競賽方式與實訓方式融合、競賽評分標準與課程考核標準融合，提高人才培養質量，充分體現技能大賽對職業教育課程改革的促進與推動作用。

【關鍵詞】? ? 高職? ? 計算機專業? ?賽訓融合? ? 教學模式

引言

職業院校對技能競賽高度重視，為取得競賽成果投入大量的人力、物力、財力和精力。技能競賽是展示學校的教學水平和人才培養質量的一個平臺，也是體現一個學校辦學能力高低的象征。

重慶財經職業學院人工智能專業群由計算機應用技術、移動應用開發、大數據技術與應用、云計算技術與應用、智能產品開發5個專業組成，技能競賽項目逐年增多，涉及到的參賽學生數量逐漸增加。技能競賽項目與企業實際生產項目接軌，運用企業最新技術和設備，專業性強、實際性強、技術性強，參加過技能競賽的學生往往更受企業歡迎，就業率普遍高于普通學生。

從提高人才培養質量方向考慮，技能競賽與教學實訓的融合勢在必行。重慶財經職業學院人工智能專業群以技能大賽為切入點，將技能競賽與教學實訓融合，構建賽訓融合的實踐教學模式，通過對各賽項深入分析，對各課程深度剖析，將競賽標準融入課程標準、競賽內容融入教學內容、競賽項目融入實訓項目、競賽評價標準融入教學考核標準中，推動教學和課程改革，提升教學質量。

一、實踐與應用

1.1競賽標準融入課程標準

技能競賽中的標準來自于行業和企業標準，競賽過程實際就是按照企業標準規和范進行操作的過程，要求參賽學生必須對行業和企業的標準和規范熟練掌握，才能在競賽中規范代碼和文檔的編寫。將競賽標準融入到課程標準中，實際上就是將企業標準和規范寫入課程標準，學生在課程實訓中嚴格按照企業標準操作，提前熟悉職業崗位要求，養成良好的職業習慣。

人工智能專業群各專業將各賽項標準、職業規范進行歸納整理，分解組合，融入到對應的課程標準中。在平時的教學實訓中，嚴格要求學生按照標準規范操作，養成良好的職業習慣和職業素養。

學生長期按標準進行實訓操作，已經養成了標準化和規范化的操作習慣，在技能競賽中會自覺按照標準操作，不會在這個模塊丟分。

1.2競賽內容融入教學內容

技能競賽內容一般與時俱進，采用目前的主流技術作為競賽考點，競賽內容大多來至于企業真實項目，主要考查學生對先進技術的掌握和應用能力，將競賽內容的考點拆分為多個知識點，融入到對應的課程中，學生在學習專業課程時，不僅掌握了必要的專業知識外，還掌握了技能競賽的考點，同時又了解到企業的職業崗位所需要的技術能力，通過對學生技能的培養，為技能競賽人才的選拔和培訓提供依據。

人工智能專業群各專業教師和技能競賽指導教師對每年的競賽題進行剖析，將考點一一整理出來，分解為一個個知識點，再將知識點融入到對應的課程項目中，如果無相關課程或章節與之對應，說明該專業欠缺某些知識和技能，需要及時修改調整人才培養方案，增加對應課程和知識技能點。

1.3競賽項目融入實訓項目

技能競賽項目一般為一個簡化的完整的企業項目，根據項目的實施過程分為幾大模塊，對每一模塊的操作分別設置得分點，考查選手對整個項目流程的掌握情況。技能競賽項目作為學生實訓項目，不僅可以幫助學生鞏固專業技能，還可以從中了解技能競賽的考核點，同時還能提前熟悉企業真實項目，獲取項目開發經驗和技巧。

雖然技能競賽每年競賽項目都不同，但萬變不離其宗，都與當下的最新技術聯系緊密。人工智能專業群各專業教師把競賽項目與實訓項目融合，將每年競賽項目中的模塊進一步拆分，劃分為一個一個的任務，每個任務對應3-5個知識點，學生一步一步完成實訓的每一個任務，最終完成整個項目。

學生在完成實訓的過程中，不僅掌握了專業技能，還對歷年的競賽項目進行了熟悉，從中掌握每年的考點，為下一年的技能競賽作準備。

1.4競賽方式融入實訓方式

技能競賽的競賽方式主要參照企業中項目開發團隊的形式，項目組成員分工明確，但又互相配合，齊心協力才能成功完成整個項目的開發。技能競賽要求以團隊的方式參賽，一般三人一組，根據團隊每個成員的特點和技能特長進行任務分配，團結合作共同完成整個競賽項目，技能競賽強調團隊的合作能力和溝通協調能力。

在項目實訓中，將學生分為若干個小組，根據項目需求和復雜度確定每個小組人數，每個小組由一名組織協調能力較強的同學擔任組長，根據學生的技能特長和個性特點進行任務分工，小組成員各司其職但又團結合作，共同完成實訓項目，在提高學生技能的過程中培養學生的工匠精神和團隊協作能力，促進學生全面發展，增強學生的綜合能力，同時教師通過實訓過程觀察學生在團隊中發揮的作用和技能水平，為省部級和國家級技能競賽挑選優秀的參賽選手。

1.5競賽評分標準融入課程考核標準

技能競賽評分標準包含專業技能、崗位能力、職業素養、團隊合作、綜合能力等方面，是對整個團隊能力的綜合評價，具有全面性和客觀性。傳統的課程考核方式形式單一，以技能為考查核心，以期末考試成績為結果，忽略了學生的過程性能力，缺乏對學生綜合能力和綜合素質評價，無法真正考核學生的真實能力。

人工智能專業群各專業教師認真研讀競賽評分標準和細則，根據課程特點和知識點，從競賽評分標準中提取可行的評分點進行細化，并結合課程考核要求，進行修訂完善，從學生的學習能力、專業技術能力、職業崗位能力、職業素養、創新能力等方面進行考核，實現對學生能力的綜合評價，促進學生的全面發展，同時也讓學生提前知悉技能競賽的評分標準，在技能競賽中才能有的放矢。

二、成果與成效

2.1技能競賽取得佳績，喜報連連

人工智能專業群通過賽訓融合實踐教學模式，在技能競賽上取得了一次次可喜成績，國賽獲獎實現了零的突破。2019-2020年人工智能專業群各專業獲國家級獎項3項，獲省部級一等獎8項、二等獎7項、三等獎7項，獲行業級獎項多項，多名老師被評為市級優秀指導教師，多名技能競賽獲獎學生免試升本，促進了學生參賽的激情和熱情。

2.2人才培養質量增強，就業率提升

通過賽訓融合實踐教學模式，學生質量和綜合能力得到明顯提高，人工智能專業群畢業生專升本錄取率達到60%以上，就業率達到100%。學校對畢業生進行統計調查，人工智能專業群畢業生就業的專業對口率高達 91.8%，就業滿意度為100%，企業滿意度為99.1%，實習生在崗位表現優秀及良好占93%，畢業生就業半年后月收入平均達4000元。在就業率、滿意度、薪資水平等方面比實施賽訓融合實踐教學模式前大幅度提升。

2.3師資隊伍教科研水平和教學能力得到提升

賽訓融合實踐教學模式實施以來，專業教師積極投身相關教學科研研究，取得豐碩成果。2019-2020年申報成功省部級課題5項，其中2項重點課題，申報成功橫向課題4項、校級重點課題2項，發表教研教改論文50余篇，其中中文核心論文12篇，出版高職教育教材13部，專利10項。教師獲全國自制實驗實訓設備三等獎1項，獲市級教學能力大賽二等獎1項，獲市級優秀網絡課程3門，獲學校教學成果獎兩項，在微課、說課、說專業、信息化教學比賽等比賽中多次獲獎，成果眾多。

2.4承辦賽項，提高社會服務能力

2019-2020年學校承辦了“巴渝工匠”杯學生職業技能大賽多個計算機類賽項的比賽，取得圓滿成功。在賽前說明會上，將賽訓融合實踐教學模式成果向兄弟院校的師生進行宣傳推廣，效果良好，被多所院校借鑒推行。賽項的承辦提升了學校的知名度和影響力，多所院校師生來學校交流學習，組織開展技能培訓和指導，被多家媒體采訪報道，進一步提高學校的社會服務能力。

三、總結

賽訓融合的實踐教學模式，將教學與技能競賽融合，對教學質量的提升和技能的提高具有雙向促進作用。以競賽標準為準繩，制定課程標準;以競賽內容為主線，開發課程內容;以訓練方法為指導，探索教學過程的組織方式;以競賽評分方式為模型，探索課程的考核評價方式，將技能競賽引入日常教學中，強化培養學生的組織溝通、團隊協作等能力，注重培養學生的職業素養、崗位能力、工作效率、安全規范意識。

賽訓融合的實踐教學模式對職業院校優化專業建設、構建課程體系、制定考核評價標準、加強社會服務等方面，具有極大的促進作用。

參? 考? 文? 獻

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