混合式教學模式在中職平面設計photoshop課程中的應用

李小梅

【摘要】? ? 混合教學結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和線上教學的優(yōu)勢，不僅豐富了傳統(tǒng)的課堂教學模式，培養(yǎng)和提升了學生的學習興趣，而且對photoshop課程教學質(zhì)量的提升有著重要的意義與作用，更重要的是它符合新時代我國素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)和提升人才綜合素養(yǎng)的目標，是當下我國中職平面設計中photoshop課堂教學模式的創(chuàng)新。

【關鍵詞】? ? 混合教學模式? ? 平面設計photoshop? ? 應用? ? 策略

一、混合式教學模式運用在中職平面設計photoshop教學中的意義.

1.1有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

混合式教學模式在中職平面設計photoshop課堂教學中的有效運用，以線上多樣化、立體化的教學模式滿足了中職生個性化的學習需求，不僅充分激發(fā)和調(diào)動了學生的學習興趣，還能讓學生在這樣的課堂教學模式中充滿樂趣，體會到課程的魅力，從而主動學，自覺學。

1.2滿足學生多樣化的學習需求

混合式教學模式，，學生不僅可以利用傳統(tǒng)的課堂教學模式實現(xiàn)和老師面對面的互動，而且還能利用在線課堂學習不同難度、不同教學模式的課程內(nèi)容，這不僅滿足了不同基礎、不同學習能力的學生學習需求，而且還能滿足信息化時代下中職生的高效便捷的學習需求。

1.3有利于培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)

混合式教學模式在中職平面設計photoshop課堂教學中的有效運用，通過線上線下的有效融合，不僅讓學生在充滿樂趣的教學中主動思考、自覺探索，培養(yǎng)和提升學生的思維能力、創(chuàng)新能力，而且還能有效提升學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，從而滿足現(xiàn)階段企業(yè)對平面設計專業(yè)人才的要求。

二、混合式教學模式在平面設計photoshop課程教學中的運用策略

為了更好的實現(xiàn)混合式教學模式與photoshop課程的有效融合，老師在日常的課堂教學中必須以生為本，激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)新線上教學的形式，豐富學生的學習需求。

2.1以生為本

以生為本就是老師在日常的混合式課堂教學中樹立學生的主體地位，以中職生的成長特點和學習需求為根本，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，有效開展教學。例如，我們知道，photoshop課程的學習以認識和了解photoshop軟件為基礎，因為每個中職生的學習基礎不同，學習能力也不同，這就需要老師根據(jù)不同學生的學習需求，開展不同的教學模式，針對基礎能力差的，可以通過線上課堂的精講首先讓學生認識和了解基本的常識，然后再結(jié)合線上課堂開展完整的教學。而對于那些基礎知識較好的學生，老師可以通過線上課堂的合理提問，讓學生通過小組合作或者自我學習的方式通過線上課堂來完成自我提升。這樣的課堂教學模式培養(yǎng)了學生的學習興趣，滿足了不同需求學生的學習需求。

2.2創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

中職photoshop課程在日常的課堂教學中必須以激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣為導向，以培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)為目標。例如，photoshop課程教學中有濾鏡的使用這一內(nèi)容，如果老師能夠以混合式教學模式為載體，以線上預習、課堂講解、課后反饋的步驟來完成教學，這樣不僅通過線上預習能讓學生快速發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，讓線下面對面的課堂教學模式變得有趣且生動，還能讓線下課堂變得有難度。此外，老師在最后的環(huán)節(jié)一定要通過學生課堂表現(xiàn)、課后練習做好課后反饋與評價，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題，改善教學計劃，有效完成課堂教學，

2.3營造良好課堂氛圍，增強師生互動

首先，營造良好的課堂氛圍，混合式教學模式的最突出優(yōu)勢就是使原先枯燥的課堂教學變得生動、有趣、充滿活力，那么老師在日常的photoshop課程教學中就可以采取通過線上教學營造良好的課堂教學氛圍，這樣不僅可以快速讓學生融入課堂學習，而且還能營造激烈、相對自由的課堂氛圍，從而引發(fā)學生主動討論，自覺探究。這樣對促進學生深度學習，滿足企業(yè)需求有著重要的意義與幫助。其次，增強互動，此時良好的課堂氛圍已經(jīng)為學生奠定了良好的學習環(huán)境，老師只需稍加引導，就能激發(fā)和調(diào)動學生學習的熱情，那么，老師可以通過合理的問題引導，從而讓學生以小組合作的方式積極參與討論學習就可以了，為此，老師可以根據(jù)學生的學習情況，合理分組，提出合理問題，讓學生以小組合作的形式完成學習。此時，老師可以根據(jù)學生的學習情況將基礎好的與中等生分一組，將中等生與差等生分一組，這樣可以通過設置難易不同的問題，促進不同學生的發(fā)展，通過這樣的教學模式不僅可以有效增強師生、學生互動，而且還可以通過小組合作的形式培養(yǎng)和提升學生的合作意識和合作能力，提升學生思考問題、解決問題的能力。

三、混合式教學設計與實施

混合式教學模式不是簡單的線上與線下的結(jié)合，而是“以生為本”，結(jié)合所授專業(yè)、課程內(nèi)容分析、考核評價等綜合情況有效組織的教學。

3.1 課程分析

平面設計圖形圖像處理photoshop課程的基本教學內(nèi)容主要有：photoshop基礎知識、基本工具、圖層與色彩、路徑與通道、濾鏡等。以專業(yè)背景為導向的圖形圖像處理photoshop課程內(nèi)容有所偏重和調(diào)整，中職計算機應用專業(yè)和設計類專業(yè)增加了藝術字的設計與制作、標志的設計與制作、海報的設計與制作方面的內(nèi)容，如表1所列。

專業(yè)不同，教學內(nèi)容和教學方法也應有所改變，相應的課時也要做出調(diào)整，所以對教學內(nèi)容要進行重構(gòu)，以滿足教學需求。以中職計算機應用專業(yè)為例，把photoshop課程中的基礎知識融入到設定好的不同情境中，如表2所列。

3.2 教學案例設計

在平面設計photoshop的教學過程中，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學方式，由教師在課前解構(gòu)情境下的案例工作過程，課前，在學習平臺給出目標任務，學生通過平臺的文案、微視頻等線上學習，掌握基本知識點，分組做出任務設計與實施方案，課中，教師通過線上方案展示，提出修改意見。線下課堂上，教師引導學生做出方案修改并操作實踐，對于實施過程中出現(xiàn)的問題進行探討和完善，對于重難點知識進行必要的演示和講解。作品完成后，課后，再通過線上展示、互評等進行精益求精的修改與總結(jié)。以計算機應用專業(yè)的平面設計photoshop課程的學習情境1—卡片設計為例，教學組織與實施如表3。

3.3 過程性考核評價

教學是老師與學生共同互動的結(jié)果，在教學過程中通過對老師課堂教學案例的設計、教學進度的掌控以及學生線上平臺表現(xiàn)（按時完成平臺發(fā)布的任務和預習情況，平臺作業(yè)提交和互評情況等），線下課堂感受、表現(xiàn)（出勤、聽講、互動，創(chuàng)意設計、實踐操作，作品美觀等），學習效果進行全過程的評價，不僅有利于促進老師改善教學計劃，提升課堂教學質(zhì)量，而且還能及時根據(jù)學生問題制定個性化的教學策略。混合式教學模式在photoshop課程教學中的應用，不僅有效結(jié)合了學生需求，還能根據(jù)不同專業(yè)的教學要求開展差異化的教學案例設計，不論是對滿足學生需求還是對實現(xiàn)課堂教學目標都有著重要的意義與作用。

四、結(jié)束語：

老師在日常的課堂教學中必須以生為本，以混合式教學為載體，通過良好課堂氛圍的營造，從而有效增強師生互動，促進學生深度學習，有效實現(xiàn)教學目標。

參? 考? 文? 獻

[1]楊崇崇.混合式教學在管理學課程中的應用[J].今日財富，2020（24）：166-167.

[2]黃靜閩.“混合式教學”模式在中職會計實訓教學中的探索與實踐[J].今日財富，2020（24）：185-186.

[3]張玉梅.中職院校PhotoShop課程的教學方法思考[J].電腦知識與技術，2015，11（34）：180-181.