人工智能物聯網校企深度融合“實境式”課程體系研究

續曉燕

【摘要】? ? 職教二十條對課程改革提出了明確要求，傳統的課程體系不再適用于經濟技術高速發展環境下的高職教育。針對當前“學習者為中心”和“知行合一、工學結合”的教育改革需求，以物聯網應用技術專業人工智能方向班為例，將思政教育和校企合作共建“實境式”專業課程納入到課程體系研究中，并在此基礎上探討了相關的“活頁式”教材改革思路。

【關鍵詞】? ? 實境式? ? 課程體系? ? 活頁式? ? 人工智能? ? 思政教育

2019年1月24日國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教二十條）明確提出了課程改革的要求，“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準，規范職業院校設置”。課程改革是國家職業教育改革的重要組成部分，研究開發適應于當前經濟高速發展大環境的適應于高職教育的課程體系是高職院校的一項重要工作。

山東商務職業學院2013年設立物聯網應用技術專業并開始招生，到目前為止已經經歷了7個年頭，一直在探索將物聯網應用技術專業辦出特色，推進專業更快更強發展的新思路新方法。2017年開始，物聯網應用技術專業與青島天信通軟件技術有限公司合作創建校企合作班，到目前為止已經擁有了4屆學生，積累了較為豐富的經驗。與青島天信通軟件技術有限公司合作的過程中，校企合作共建在教學標準、教學內容、教學模式和人才培養方案等方面進行了一系列改進創新，在人才培養方面取得了良好的效果。2020年起山東商務職業學院物聯網應用技術專業根據新環境下人工智能領域的飛速發展，在原有的物聯網應用技術校企合作辦學的基礎上，增設一個以“人工智能”為主要研究方向的方向班，開始探索人工智能與物聯網技術相結合的專業教學思路，人工智能物聯網相結合的課程體系成為物聯網應用技術教學團隊研究內容的重要組成部分。

一、物聯網應用技術專業校企合作班課程體系。

山東商務職業學院自與青島天信通軟件技術有限公司合作創辦物聯網應用技術校企合作班以來，一直與企業保持良好的溝通，共同合作開發課程，將課程體系建設作為研究的重點。課程體系建設是為人才培養目標所服務的，高職課程體系需要充分體現為企業培養高素質技能型人才的培養目標。

物聯網應用技術校企合作班把與企業深度合作放在首位，將企業需求與專業辦學緊密結合，將國家用人標準、企業用人標準和學校辦學融合貫通，將物聯網應用技術校企合作班辦出了特色。在課程體系方面，物聯網應用技術校企合作班將“學習者為中心”和“知行合一、工學結合”作為課程觀，將德育教育蘊含到課程目標和課程內容中，充分體現了專業教學德育為先，注重高技能高素質的辦學理念。課程主要包括公共基礎課和專業課程，其中專業課程包括專業基礎課、專業核心課、專業實踐課和專業選修課程。公共基礎課是國家要求的高職院校必須完成的教學部分。專業課程的教學部分，則由物聯網應用技術專業與青島天信通軟件技術有限公司合作共同開發，將企業需求與學校育人深度融合，在校企全面深度合作方面取得了突破，2020屆畢業生就業情況很好，獲得了市場的充分肯定。人工智能方向班課程體系的建設將在物聯網應用技術專業校企合作班課程體系的基礎上做進一步的優化研究。

二、人工智能物聯網方向班課程體系研究探索。

人工智能方向班是山東商務職業學院物聯網應用技術專業2020年起新增設的方向班，學習的課程主要面向人工智能領域。人工智能作為一個新興的領域，作為一種前沿的技術手段，發展潛力巨大，人才需求旺盛。然而高職院校在人工智能方面師資薄弱，企業技術支持成為辦好人工智能方向班的重要力量。人工智能方向班在物聯網應用技術校企合作班的基礎上，進一步改革優化，建設校企深度融合的“實境式”課程體系。

2.1明德立信，將思政教育蘊含到課程體系建設中。

“明德立信”是山東商務職業學院的校訓，是學院對商務學子們的諄諄教誨和殷切期望。這首先體現在國家要求的42學分的公共基礎課程中，這些公共基礎課程包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》和《職業素養提升》等以思想品德教育為主旨的思政教育課程。在思政課程基礎上，人工智能方向班的課程目標把思政教育作為一項重要的指標，在課程內容的規劃中把思政教育和團隊精神的培養“潤物細無聲”的納入到課程體系中，使課程改革更為規范化、細節化。

2.2深度合作，校企共建“實境式”專業課程。

校企深度合作，共同架構專業課程體系的開發思路。借鑒“雙元制”模式，將現代學徒制和企業新型學徒制落實到實處。

1. 人工智能與“企業認崗”相結合的課程前期準備。

在新生入校的第一學期，完成軍訓課程以后，安排兩周的時間，由教學團隊專職教師帶隊到企業進行“企業認崗”，在企業指導教師的指導下充分體驗企業實際工作環境和管理模式，理解崗位需求、崗位技能、崗位素質、崗位精神，理解崗位需要具備的知識與能力。學生“企業認崗”過程通過物聯網監控系統上傳到網絡，“企業認崗”完成后學生需要將“認崗報告”上傳到人工智能網絡平臺。學校根據網絡資料了解學生的“企業認崗”情況，適時調整相關課程內容及結構設計。

2.注重實踐課程設計，以企業崗位需求為主線規劃專業課程體系。

專業課程分為專業基礎課、專業核心課、專業實踐課和專業選修課程四個部分。專業基礎課開設《程序設計基礎》、《圖像處理技術》、《計算機網絡基礎》和《人工智能基礎》四門課程，涵蓋了程序設計、圖像處理和計算機網絡等領域的基礎知識，為人工智能領域的學習打下堅實的基礎。專業核心課程則以人工智能的專業應用學習為主，開設了《Python程序設計》、《單片機應用技術》、《樹莓派應用開發》、《TensorFlow技術》、《數據庫應用技術》、《WSN無線傳感網系統應用設計》、《人工智能應用開發》和《物聯網應用系統開發》等課程，專業核心課程開在第三第四第五學期。為進一步加強學生的實踐應用能力，提升學生的自主學習興趣，人工智能方向班的課程體系設置了專業選修課程。專業選修課程一共設置了六門課程，分別為《物聯網工程項目管理》、《Kotlin程序設計》、《云計算技術應用》、《Android應用技術》、《Scratch編程技術》和《移動互聯應用程序開發》，學生可根據學習能力和興趣靈活機動的自主選擇所要選修的課程。專業實踐課安排在第五學期后期和第六學期，學生將進入企業進行為期五個月的頂崗實習，為即將到來的就業進行鋪墊。

物聯網應用技術教學團隊與合作企業做了深度的溝通，根據當前人工智能領域的學習熱點結合校企雙方的技術水平和師資力量共同合作開發人工智能方向班的課程體系。企業根據崗位需求，為教學團隊提供“實境式”案例，教學團隊將“實境式”案例根據課程目標和課程結構進行規劃，將其項目化，將分解為一個個項目任務，便于課程活動實施。這種以企業需求為主線的課程體系規劃方式，將企業和學校合為一體，充分體現了校企深度合作的優越性。

3.線上與線下相結合的混合課程活動模式。

教育部頒發的《教育信息化“十三五”規劃》，提出“不斷擴大優先教育資源覆蓋面”、“加快探索數字教育資源服務供給模式，有效提升數字教育資源服務水平與能力”的要求。在“十四五”時期，加快高等教育的數字化開發建設進程同樣成為教育改革的重要組成部分。因此線上與線下相結合的混合教學模式是課程體系探索的一個重要方向。

人工智能方向班專業課程的線上精品課程資源庫將采用人工智能與“實境式+活頁式”相結合的建設方案。線上精品課程資源庫是校企深度融合課程體系非常重要的一環，企業將自有資源，特別是崗位環境，崗位需求，崗位技能、崗位標準，以視頻錄像、人工智能平臺短片、VR仿真等形式提供給學校。

學校根據企業提供的資料以人工智能為平臺，以“實境”為導向，以課程標準為基礎，制定出精品課程資源庫建設方案。精品課程資源庫的設計框架，完善了原有的純“項目式”建設思路，采用“實境”—“項目”—“任務”—“知識點”—“顆粒”建設模式。精品課程資源庫的內容采用“活頁式”，將顆粒“活頁化”，依托“實境”進行活頁重組，實現精品課程資源庫的智能化、活頁化和動態化。

2.3基于人工智能方向班課程體系的教材改革思路。

高職院校的培養目標是為企業培養高素質技能型人才，注重實踐應用，傳統以理論為主線的教材編排模式不適用于高職課程體系。為此《職教二十條》提出了“遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企‘雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”的要求。

為適應校企深度融合“實境式”課程體系的特點，物聯網應用技術專業教學團隊對人工智能方向班的教材進行了改進，采用活頁式、工作手冊式教材。

活頁式教材注重的是靈活機動，便于后續的更新添加。人工智能是校企互動性、知識更替性很強的教學領域，教材需要為后續的知識更替預留足夠的空間，為此活頁式教材將采用“層疊式”和“錨點鏈接式”相結合的編排模式。

三、結束語

本文以以物聯網應用技術專業人工智能方向班為例，探討了人工智能物聯網校企深度融合“實境式”課程體系研究思路。對當前物聯網應用技術專業人工智能方向班的課程觀、課程設計、課程結構和課程活動方式進行了多方位的探索，但是仍然存在經驗不足和師資力量薄弱等問題，如何與企業深度合作，將企業的技術力量轉化為教學成果是下一步需要加強研究的內容。

參? 考? 文? 獻

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