低年級整本書閱讀的實踐與探索

魏水麗 劉潔

“讀整本的書”這一觀點是由葉圣陶老先生提出的。我們現在的部編本教材也設置了“快樂閱讀吧”欄目，由低年級開始就引導學生的閱讀興趣。尤其小學階段是閱讀興趣和能力形成的關鍵時期，與單篇文章、單篇課文相比，整本書的閱讀材料更復雜、信息量更大、意蘊更豐富，能夠提高孩子的閱讀質量，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能，發展兒童的心靈，從而通過教師指導借整本書閱讀使學生學會自己學習。

但小學階段孩子的學習力意志力尚未成熟，尤其是一二年級低年級的孩子還受識字量的限制，如果老師只是推薦書目，放任學生自由閱讀，那將收效甚微。所以，我在接觸低年級實施整本書閱讀時，通常經歷四個環節，帶領低年級的小朋友走進圖書的世界。

導讀推薦，激發期待

作為整本書閱讀的起始課，導讀課的目標就是崇恩激發學生的閱讀興趣。通常，我會在語文課結束前十五分鐘，利用提前制作好的課件，和孩子們一起進行導讀課。導讀課我會關注以下內容。

第一部分，觀察書籍封面。低年級的閱讀以繪本和童書為主，這類書籍的封面往往能反映書中的一些內容，或是沖突點發生的故事，或是關鍵情節，或是反映主人公的個性特點。繪本通常用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，使圖文合奏，所以繪本的圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。通常繪本是由封面、環襯、扉頁到正文直至封底，共同構成一個完整的整體。針對繪本的封面閱讀，我通常會將繪本實物帶到課堂中，和孩子們一同觀察。從書名開始，猜一猜這本書講了一個什么故事？你為什么會有這樣的猜測呢？其次，重點觀察封面插圖，你從封面圖畫中看到了什么？這和你剛剛猜測的內容有關嗎？圖上還有那些人物？你覺得他們和主人公有什么關系呢？有些繪本，封面和封底是一張圖，這時我們可以把封底攤開，和封面合成一頁，再來一起看整幅圖的內容。童書的封面除了有有趣的插圖外，還會有推薦語，和孩子們一起分享一下名家對童書的推薦，進一步引發孩子們對童書的期待。當然，作者有時候也是非常重要的，作者的一些生平趣事或傳奇經歷，更能引發孩子獨立閱讀繪本的期待。在進行繪本閱讀時，老師也可以對繪本的作者進行簡單的介紹。

展示童書目錄。一年級小朋友以繪本閱讀為主，少有目錄，但二年級孩子閱讀的童書，比如二上閱讀的《淘氣包馬小跳》系列，《巨人的花園》，二下閱讀的《哈利波特系列》均有目錄，可以讓孩子在深入讀書前就對這本書的框架有了大致的了解，童書目錄的題目大都幽默簡潔，孩子們讀題后，更能對閱讀這本書充滿期待。但在介紹目錄時，不必對整本書的目錄進行分享，保留余地，以便引發孩子們的好奇。像在進行《哈利波特與密室時》，我只對幾個篇章進行了分享。比如，第一章《最糟糕的生日》、第五章《打人柳》、第十三章《絕密日記》、第十六章《密室》，同時，可以以這些情境中最具有代表性或最有視覺沖擊的插圖，將孩子們一下帶入到魔法學院的場景中，猜猜主人公哈利波特又發生了什么驚奇的故事，魔法學院里又出現了什么新狀況？總之，導讀課最主要的目的就是盡可能的激發孩子們對即將閱讀童書的期待，老師要盡可能多的去設置懸念，激發學生的興趣，也可以嘗試在閱讀前就與孩子的生活進行鏈接。

及時推進，促進深讀

童書閱讀過程中，若對孩子放任自如，那會收效甚微。在開啟共讀前，我都會先完整的閱讀書籍，大致梳理出孩子平均閱讀速度的閱讀安排，根據全班孩子的閱讀能力決定閱讀進度單。每周規定分享交流的時間，監督孩子的閱讀速度，把握全班孩子的閱讀時間和閱讀節奏。

在這個過程中，對于學生特別感興趣的閱讀章節，進行二次加工。二年級下學期，我們一起共讀了《哈利波特與魔法石》，閱讀到第七章節《分院帽》時，孩子們對魔法學院的入學方式感到特別新奇，于是大家一起編排了《分院帽》章節的小話劇。選擇自己喜歡的角色，出書中的內容外，根據自己對人物的理解，設計了多段對話。除了對重點章節的二次加工以外，我對接下來的共讀中會從四個方面進行推進。第一階段性讀書展示。比如可以進行講故事比賽、猜謎語比賽、佳段欣賞會、我是朗讀者、人物配音大賽等，第二，多形式復述故事。針對重點章節或者沖突性比較高的章節可以進行多形式復述故事，這個過程中可以隨機教給學生概括主要內容或復述故事的方法。第三，圍繞小主題討論。可以選擇有爭議的人物或易產生分歧的章節進行討論。第四，展開預測想象。在關鍵之處我們可以停下來，展開一個預測想象，讓學生想想一下下一步會發生什么。

交流總結，深化理解

整本書讀完后，要對書的主題進行一個探討，這是對整本書的回顧，也是以點概面。升華主題，深化理解的畫面。低年級的書籍多以寓言、故事類為主，關注文章的寫作手法。主題交流可圍繞人物和寫作手法兩方面就進行。

梳理主要人物。通常我會在班內展開“人物評論會”，以簡單的問題“這本書中都有哪些主要人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”開場，引發學生進行討論。在交流過程中可看出學生對人物的理解，以及對主題的把握。

關注寫作手法。每本童書都有它獨特的表達方式，老師可借助問題：“這本書和其他書（某篇課文）相比，在寫法上有什么相同點/獨特之處？”鞏固學生對寫作手法的認識。

后續推進，二次提升

好的童書往往回味無窮，許多兒童文學名著因內容精彩、寓意深遠都被拍成了電影或動畫片。如《西游記》、《哈利波特》等。共讀結束后進行跨界閱讀，既是對內容情節的回顧，也是檢驗自己對書本理解。整本書共讀結束后，選擇周末進行電影共賞。借助韋恩圖將電影與書籍做對比，可引發孩子思考不同藝術形式在人物表現，劇情安排等方面有何不同。而且許多童書留有開放性的結局，留有懸念。可舉辦童書續寫大賽，續寫屬于自己的故事。