香港中學(xué)文憑考試中國(guó)語(yǔ)文科校本評(píng)核及啟示

呂全鵬

摘 要 香港地區(qū)的教育評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐和內(nèi)地相比具有不同的特點(diǎn)，在高考方面，香港中學(xué)文憑考試中國(guó)語(yǔ)文科校本評(píng)核的優(yōu)勢(shì)在于能夠以其持續(xù)性的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生多方面的能力做出科學(xué)評(píng)價(jià)，并更加注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在接受校本評(píng)核的同時(shí)能夠獲得評(píng)核信息以及教師反饋，從而利用信息促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，這就為內(nèi)地在評(píng)核學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)、弱化評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、探索增值評(píng)價(jià)以及發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)等方面提供了較大的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 香港中學(xué);中學(xué)文憑考試;校本評(píng)核;中國(guó)語(yǔ)文

香港中學(xué)文憑考試（簡(jiǎn)稱“文憑試”）相當(dāng)于內(nèi)地高考，是由香港考試及評(píng)核局（簡(jiǎn)稱“考評(píng)局”）根據(jù)有關(guān)條例舉辦的公開(kāi)考試。香港文憑考試的考試規(guī)則中規(guī)定生物、化學(xué)、中國(guó)語(yǔ)文等14科必須參加校本評(píng)核，即在香港文憑試中中國(guó)語(yǔ)文科公開(kāi)評(píng)核分為公開(kāi)考試和校本評(píng)核兩部分。2020年6月30日，中共中央全面深化改革委員會(huì)通過(guò)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡(jiǎn)稱“總體方案”），在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的要求。本文以香港文憑試為切入口，但不限于語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，而是深度分析其評(píng)價(jià)理念與方法，討論文憑試中國(guó)語(yǔ)文科校本評(píng)核對(duì)內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)各方面所具有的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)，校本評(píng)核核心要義

區(qū)別于評(píng)價(jià)的目的與功能，評(píng)價(jià)可分為“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment of Learning）、“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning）和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment as Learning）三類①。1999年，英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組（the Assessment Reform Group）在《為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：超越黑箱》中第一次使用了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning）這一概念，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的目的不在于價(jià)值判斷，更多是“促進(jìn)教學(xué)”。評(píng)價(jià)目的觀不同的背后是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域范式的轉(zhuǎn)化，2003年勞納（E.Lorna）在其構(gòu)建的評(píng)價(jià)金字塔中就形象地表達(dá)了這種范式的轉(zhuǎn)變，并從目的、參考點(diǎn)與關(guān)鍵評(píng)估員這幾方面分析了三類評(píng)價(jià)，見(jiàn)表1②。不同于“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的總結(jié)性本質(zhì)，“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”發(fā)生于學(xué)生自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)之中，利用自己反饋調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，并在過(guò)程之中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，成長(zhǎng)為具有評(píng)價(jià)能力的學(xué)習(xí)者。“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”在于為學(xué)習(xí)者與教師提供信息與證據(jù)判斷學(xué)生現(xiàn)在何處，采用何種方法才能更好地到達(dá)目的地。既然“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”其本質(zhì)還是在于收集信息促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么從其功用來(lái)看應(yīng)當(dāng)還是歸于“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”一類。因此，香港考評(píng)局根據(jù)評(píng)估的功用將評(píng)估分為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”（Assessment for Learning）和“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment of Learning）兩類也確實(shí)有其合理之處。盡管如此，相對(duì)于“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”而言，倡導(dǎo)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”并不否認(rèn)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”在現(xiàn)實(shí)中的需要和功能，應(yīng)該將二者相結(jié)合，建立一種平衡的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。正如比倫鮑姆（M. Birenbaum）在談?wù)摻逃u(píng)價(jià)領(lǐng)域的變化時(shí)，在“目的”維度上強(qiáng)調(diào)應(yīng)從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之間的平衡③。教學(xué)即決策，教與學(xué)決策的基礎(chǔ)或依據(jù)就在于師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中所能收集到的關(guān)于教學(xué)的信息，無(wú)論是“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，只要能夠?yàn)閹熒虒W(xué)提供決策證據(jù)而利于教學(xué)的改善就應(yīng)該被正確理解與應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，亦如考評(píng)局在《中學(xué)文憑考試簡(jiǎn)介》中所述一樣，校本評(píng)核的主要優(yōu)點(diǎn)之一就在于充分發(fā)揮了香港教育評(píng)價(jià)“善用評(píng)估進(jìn)行教學(xué)”的理念，在低風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)核環(huán)境中進(jìn)行進(jìn)展性評(píng)價(jià)，評(píng)估所收集的證據(jù)可以為教和學(xué)的改進(jìn)不斷提供決策基礎(chǔ)。

二、綜合評(píng)價(jià)，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)

校本評(píng)核是香港中學(xué)文憑考試中的重要一環(huán)，任課教師在學(xué)與教的過(guò)程中透過(guò)學(xué)生的課業(yè)以及日常表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，再由考評(píng)局以學(xué)校為單位采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法并依據(jù)專家意見(jiàn)統(tǒng)一學(xué)校所提交的校本評(píng)核分?jǐn)?shù)水平，最后計(jì)算入公開(kāi)考試的總成績(jī)之內(nèi)。中國(guó)語(yǔ)文科校本評(píng)核由必修部分的閱讀活動(dòng)和選修部分（兩個(gè)單元）的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元終結(jié)表現(xiàn)兩部分構(gòu)成。其中，必修部分占公考評(píng)核總成績(jī)的6%，選修部分占公考評(píng)核總成績(jī)的14%，與公開(kāi)考試對(duì)閱讀能力（24%）、寫(xiě)作能力（24%）、聆聽(tīng)及綜合能力（18%）和說(shuō)話能力（14%）四項(xiàng)考核的80%合計(jì)為總成績(jī)的100%。必修部分的閱讀活動(dòng)主要評(píng)核的內(nèi)容是閱讀記錄與閱讀匯報(bào)，從閱讀數(shù)量和讀物類型評(píng)核閱讀廣度，從對(duì)讀物的理解與分析以及讀后的感受、評(píng)價(jià)和見(jiàn)解評(píng)核閱讀的深度;選修部分主要從主題及內(nèi)容、感受見(jiàn)解和意念或搜集及整理有關(guān)資料等方面來(lái)設(shè)置評(píng)核重點(diǎn)，但如手冊(cè)所言，教育局所提供的戲劇工作坊、小說(shuō)與文化、新聞與報(bào)道等十個(gè)選修單元各有特色，在評(píng)核時(shí)需要教師結(jié)合具體單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)評(píng)估建議來(lái)擬定評(píng)估重點(diǎn)與要求。④

香港課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革經(jīng)歷了四個(gè)階段：一是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)階段;二是學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)為本評(píng)估階段;三是目標(biāo)為本評(píng)估階段;四是學(xué)生基本能力評(píng)估階段。⑤改革的趨勢(shì)是對(duì)學(xué)生多元能力的不斷重視，更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)進(jìn)展性評(píng)估幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。中國(guó)語(yǔ)文校本評(píng)核教師手冊(cè)列出了校本評(píng)核的考查目標(biāo)，并且考查目標(biāo)與中國(guó)語(yǔ)文科課程指引的高中教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，校本評(píng)核即以此為重要依據(jù)，收集師生在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的信息，作為改進(jìn)教學(xué)以及后續(xù)評(píng)價(jià)的顯證。中國(guó)語(yǔ)文科校本評(píng)核亦是對(duì)這一理念的繼承，在選修部分要求教師以學(xué)生的日常課業(yè)以及表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生課業(yè)形式亦要求不應(yīng)完全與公開(kāi)考試的評(píng)核形式一致，而可以采取多樣化的課業(yè)形式，例如：評(píng)論、小組討論、演出等，目的就在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文方面多種能力的有效評(píng)核。而且，校本評(píng)核作為中國(guó)語(yǔ)文科選修課程的唯一評(píng)核方式，選修課程之于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、多元能力、終身學(xué)習(xí)等作用也使校本評(píng)核帶有了這些屬性。語(yǔ)文學(xué)科是以工具性與人文性為突出特點(diǎn)的一門學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科是核心素養(yǎng)自提出以來(lái)，人們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的呼聲日增。目前，內(nèi)地高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)關(guān)鍵能力與必備知識(shí)形成的表征層來(lái)間接測(cè)量，但紙筆測(cè)試能否準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)生的綜合素質(zhì)？評(píng)價(jià)結(jié)果的信度又有多高都是值得商榷的問(wèn)題。人的“非線性”“多層面”和人文學(xué)科的特點(diǎn)都要求評(píng)價(jià)方式作出改變，而香港中國(guó)語(yǔ)文科校本評(píng)核以其持續(xù)性、過(guò)程性等特點(diǎn)為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文方面的知、情、意、行提供了全新角度。例如，《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引》規(guī)定學(xué)習(xí)歷程檔案的資料是經(jīng)長(zhǎng)時(shí)期搜集和整理出來(lái)的，可清晰顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。在校本評(píng)核的過(guò)程中，將學(xué)生的日常閱讀活動(dòng)等情況制成學(xué)習(xí)歷程檔案，配合學(xué)校為學(xué)生系統(tǒng)記錄的評(píng)估資料，成為后續(xù)評(píng)估依據(jù)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生綜合素質(zhì)外化的重要載體，語(yǔ)文綜合素質(zhì)既在語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中產(chǎn)生，又在語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中得到表現(xiàn)與評(píng)價(jià)。中國(guó)語(yǔ)文校本評(píng)核綜合評(píng)價(jià)既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)與技能的多樣性，又強(qiáng)調(diào)了綜合評(píng)價(jià)在活動(dòng)中開(kāi)展的持續(xù)性。對(duì)接評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性，現(xiàn)階段可以吸收語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，可以將語(yǔ)言、思維、審美以及文化列為四大板塊，并再依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求增加評(píng)價(jià)指標(biāo)，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力等指標(biāo)。對(duì)接綜合評(píng)價(jià)的持續(xù)性，意在說(shuō)明單純依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)難以有效反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而貫徹語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)一是需要教師有所作為，對(duì)學(xué)生在日常語(yǔ)文課堂內(nèi)外的表現(xiàn)給予公平公正的評(píng)價(jià);二是借助有關(guān)評(píng)價(jià)工具，例如文憑試中校本評(píng)核所用的學(xué)習(xí)歷程檔案，檔案袋以人本主義和多元智能為理論支撐，基于證據(jù)與寫(xiě)實(shí)記錄的特點(diǎn)能夠使評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)或是高校招生方面都能夠發(fā)揮巨大作用。

三、弱化風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)評(píng)估正向功用

埃姆斯（Ames，C.）認(rèn)為，具有績(jī)效目標(biāo)（performance goals）定向的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)帶來(lái)的個(gè)人效益，傾向于避免學(xué)習(xí)上的風(fēng)險(xiǎn)，采用比較淺層的學(xué)習(xí)策略。⑥高考作為一場(chǎng)大規(guī)模的外部評(píng)價(jià)，其突出特點(diǎn)在于其高風(fēng)險(xiǎn)性。這種高風(fēng)險(xiǎn)不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有所謂“一考定終身”的重大意義，對(duì)于學(xué)校與教師來(lái)說(shuō)同樣具有高風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校在重大考試中的表現(xiàn)往往成為教育主管部門分配教育資源的重要依據(jù)，教師任教班級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)亦往往成為其教學(xué)績(jī)效裁定、人事變遷等的重要指標(biāo)。也就是說(shuō)，對(duì)這種利害關(guān)系的認(rèn)知和感受會(huì)影響學(xué)校的課程制度、運(yùn)行模式、學(xué)校文化以及教師與學(xué)生的行為。風(fēng)險(xiǎn)的高低是利害關(guān)系直接牽連主體的程度，弱化風(fēng)險(xiǎn)的途徑無(wú)非是主體不參與或降低評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)聯(lián)主體的程度。在香港《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引》中的評(píng)估部分，開(kāi)宗明義，重點(diǎn)說(shuō)明了校本評(píng)核在中國(guó)語(yǔ)文課程之學(xué)與教過(guò)程中的主要目的——“在公開(kāi)評(píng)核中引入校本評(píng)核〔School Based Assessment（SBA）〕的目的之一，就是在公開(kāi)評(píng)核加入進(jìn)展性評(píng)估的成分，既幫助促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓他們?cè)陲L(fēng)險(xiǎn)較低的環(huán)境中進(jìn)行評(píng)估，減少考試的壓力，并確認(rèn)他們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。”⑦

中國(guó)語(yǔ)文科校本評(píng)核的低風(fēng)險(xiǎn)界定得益其獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念與成績(jī)報(bào)告形式，在校本評(píng)核的設(shè)計(jì)之初，考評(píng)局就將評(píng)核主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)校，并要求校本評(píng)核的具體指標(biāo)需要根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力與性向設(shè)計(jì)，其要求與實(shí)施充分照顧不同程度的學(xué)生，具有較大的包容性。而在成績(jī)報(bào)告方面，校本評(píng)核不單獨(dú)匯報(bào)成績(jī)，校本評(píng)核的分?jǐn)?shù)計(jì)算入公開(kāi)評(píng)核的總成績(jī)之后將采取水平參照模式匯報(bào)為本科評(píng)核成績(jī)，即以五個(gè)臨界分?jǐn)?shù)劃定五個(gè)表現(xiàn)等級(jí)。學(xué)生概率歸入相應(yīng)等級(jí)，而正是由于水平參照模式給予的置信寬容，師生或家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分關(guān)注將得到極大緩和，而將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到真正的學(xué)習(xí)之中。之后，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得以增強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以優(yōu)化，將獲得真正的語(yǔ)文知識(shí)與能力，最終助益于學(xué)生的綜合發(fā)展，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的“倒流效應(yīng)”。香港文憑試在公開(kāi)評(píng)核中另辟一場(chǎng)校本評(píng)核，目的也就在于構(gòu)筑低風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估環(huán)境使得各方主體能夠沉浸于真正的教育中。首先，校本評(píng)核明確規(guī)定了學(xué)生在校本評(píng)核中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的職責(zé)，如，從校本評(píng)核或教師的反饋之中獲得知識(shí)與能力的發(fā)展;誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)并準(zhǔn)確地完成校本評(píng)核的課業(yè)等，這些事項(xiàng)都在助益于學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有自我評(píng)價(jià)能力的學(xué)習(xí)者，作為一種“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，亦是對(duì)香港“終身學(xué)習(xí)，全人教育”教育理念的積極回應(yīng)。其次，校本評(píng)核的內(nèi)容又是課堂內(nèi)外的慣常活動(dòng)，也就避免對(duì)教師工作量的明顯增加。再次，考評(píng)局將校本評(píng)核的原始分?jǐn)?shù)處理為數(shù)據(jù)之后，又將數(shù)據(jù)回饋學(xué)校，促使學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化本校的校本評(píng)核并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)增強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)。最后，評(píng)價(jià)質(zhì)量關(guān)乎教育質(zhì)量，考評(píng)局在分析本年度的校本評(píng)核后，根據(jù)反饋再對(duì)之后的校本評(píng)核教師手冊(cè)進(jìn)一步修改，對(duì)校本評(píng)核的再評(píng)核是保證其高效運(yùn)轉(zhuǎn)的有力舉措，這些都得益于校本評(píng)核所構(gòu)建的低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估環(huán)境。

四、增值評(píng)價(jià)，科學(xué)判斷增值效應(yīng)

“增值”最初是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)概念，而在教育領(lǐng)域的“增值評(píng)價(jià)”，序潤(rùn)斯則認(rèn)為就是學(xué)生各方面的素質(zhì)在輸出與輸入對(duì)比時(shí)產(chǎn)生變化的部分，其萌芽于美國(guó)教育歷史上著名的《科爾曼報(bào)告》。以研究教育公平為最初目的的《科爾曼報(bào)告》最為突出的研究成果就是重新界定了教育公平的內(nèi)涵，報(bào)告發(fā)現(xiàn)相比于學(xué)校資源投入，學(xué)生及其社會(huì)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)背景對(duì)其學(xué)業(yè)成就影響的效應(yīng)量更強(qiáng)。因此，評(píng)核學(xué)校效益就必須獨(dú)立于學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景而計(jì)算其在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的真正附加值。“總體方案”提出的“增值評(píng)價(jià)”就在香港地區(qū)較早流行，關(guān)于增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐體系也較為完善，相比于英國(guó)、新加坡的增值評(píng)價(jià)體系，由于香港地區(qū)與內(nèi)地同根同源，香港地區(qū)的增值評(píng)價(jià)理念或許更能為大陸進(jìn)行語(yǔ)文增值評(píng)價(jià)提供更加適用、高效的評(píng)價(jià)思路。2013年，香港考評(píng)局與教育局就出席香港中學(xué)文憑試研討會(huì)相關(guān)人士提出的“文憑試科目增值指數(shù)會(huì)否計(jì)算？如何計(jì)算？”等大家關(guān)切的問(wèn)題作出回應(yīng)：計(jì)算香港中學(xué)文憑試科目的增值資料仍將以“多層模型”為計(jì)算基礎(chǔ)，但會(huì)根據(jù)所收集的意見(jiàn)更新“學(xué)校增值資料系統(tǒng)”，使提供的內(nèi)容更適合學(xué)校自評(píng)的需要。⑧

所謂“多層模型”就是分析增值效果的技術(shù)與方法，常用的還有描述性統(tǒng)計(jì)分析。兩種方法各有優(yōu)劣，描述性統(tǒng)計(jì)分析利于操作，是對(duì)有關(guān)批評(píng)者指出增值評(píng)價(jià)理念易行，而操作實(shí)難的回應(yīng)。其具體步驟就是收集學(xué)生在一階段內(nèi)的兩段成績(jī)，在轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后進(jìn)行比較得出學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的增值。也正因?yàn)槠浜?jiǎn)單易行而致評(píng)價(jià)過(guò)程較為粗糙，在評(píng)核增值效果時(shí)，描述性統(tǒng)計(jì)分析僅僅考慮了學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)其他因素之于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響分析不夠。“多水平模型”考慮到了學(xué)校與學(xué)生之間的嵌套問(wèn)題，它可以將學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)分析單位同時(shí)納入模型中，從而更加準(zhǔn)確地分離出學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響作用。增值評(píng)價(jià)及其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析模型可以剝除其他教育影響因素，學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生的“凈”增值變得更加清晰明了。《總體方案》通過(guò)后，研究人員加緊了探索增值評(píng)價(jià)的步伐，以期增值評(píng)價(jià)能夠在評(píng)定學(xué)校或教師教育教學(xué)效能方面發(fā)揮應(yīng)有作用。正如眾多實(shí)證量化研究發(fā)現(xiàn)一些老牌名校即使在學(xué)生輸出成績(jī)上占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)，而在使用增值理念評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)效能時(shí)，占據(jù)優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源的學(xué)校對(duì)學(xué)生增值效應(yīng)未必明顯，甚至出現(xiàn)了“負(fù)增值”的現(xiàn)象。這時(shí)，依據(jù)增值評(píng)價(jià)的結(jié)果再來(lái)判斷各教育因素的增值效應(yīng)，并決定獎(jiǎng)懲將會(huì)更加科學(xué)與公平。因而，將增值評(píng)價(jià)作用于語(yǔ)文或任一科目，乃至教師教學(xué)或?qū)W校管理等其他方面都有其可行性與必要性。例如，范美琴和高柳萍在收集三千余名學(xué)生的語(yǔ)數(shù)英中高考成績(jī)、性別、戶籍、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等信息后，再構(gòu)建“學(xué)生-學(xué)校”2水平模型來(lái)分析各影響因素的增值效應(yīng)。最終，不僅成功發(fā)現(xiàn)樣本學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)對(duì)學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的增值效應(yīng)規(guī)模為0.466⑨，并進(jìn)一步對(duì)比分析出不同學(xué)校或不同性別等因素的教育教學(xué)效能差異。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外都需要學(xué)生積極積累語(yǔ)文知識(shí)與技能，甚至可以說(shuō)學(xué)生的課外閱讀與寫(xiě)作對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不亞于課堂上的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際成效若是僅僅以最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粎⒄諛?biāo)準(zhǔn)當(dāng)然有失偏頗。

總之，“后新課改”與“新高考”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)改革也在積極謀劃，穩(wěn)步推進(jìn)，但是在這一過(guò)程中需要解決的問(wèn)題也在不斷地顯現(xiàn)出來(lái)，如適應(yīng)強(qiáng)基計(jì)劃的招生問(wèn)題、對(duì)接高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題以及增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑，等等。這些都需要教育科研人員、教育主管部門以及中小學(xué)一線教師勠力同心，共同致力于語(yǔ)文教育的發(fā)展之中。

參考文獻(xiàn)

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④香港考試及評(píng)核局.中國(guó)語(yǔ)文校本評(píng)核教師手冊(cè)[EB/OL].（2019-8-30）.https：//www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/SBA/HKDSE/SBAhandbook-2022-CLANG.pdf

⑤任俊蕾.香港課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革及其啟示——以全港性系統(tǒng)評(píng)估為例[J].世界教育信息，2016（13）：69-72.

⑥Ames，C. Motivation：What Teachers Need to Know[J].Teachers College Record，1990，（3）

⑦課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局.中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引[EB/OL].（2015-11）.https：//334.edb.hkedcity.net/new/doc/chi/curriculum2015/ChiLang_CAGuide_2015.pdf

⑧香港中學(xué)文憑試研討會(huì)[EB/OL].（2013-2-5）.https：//www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/

Progress_promote_HKDSE/Seminar_on_HKDSE_FAQ_

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⑨范美琴、高柳萍.基于中考和高考成績(jī)數(shù)據(jù)的高中學(xué)校教育教學(xué)效能增值性評(píng)價(jià)[J].中國(guó)考試，2019（10）：6-13.

[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)文學(xué)院]