例談由課內(nèi)小說閱讀走向整本書閱讀的路徑

曹霞

摘 要 小說是親近文學的一個窗口，教學中可借助課內(nèi)小說閱讀引導學生走向整本書閱讀，結(jié)合課例探索的路徑有：感知內(nèi)容中的設(shè)疑引導;品析人物中的有效延展;助讀資料的推薦引入;閱讀活動的精心設(shè)計等。

關(guān)鍵詞 小說閱讀;整本書閱讀;積極引導;有效激趣

小說是最接近人生的一種文體。讀小說的價值在于延長我們有限的生命，豐富我們的人生。對于大多數(shù)人而言，小說也是親近文學的一個窗口。統(tǒng)編《語文》九年級上冊第四單元、第六單元均為小說，整本書三分之一的教學內(nèi)容均為小說，由此可見統(tǒng)編教材對小說閱讀的重視程度。教材主編溫儒敏教授也提出“讓中小學生‘海量閱讀”，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，在這兩個單元的小說教學中非常有必要引導學生由課內(nèi)走向整本書閱讀，走向深度閱讀，并積極培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、感知內(nèi)容中的設(shè)疑引導

小說教學教什么？李沖鋒副教授提出，小說教學的關(guān)鍵是讓學生“進入”作者所描繪的小說世界，而不是考察學生小說閱讀的“產(chǎn)出”。教給學生解讀方式應(yīng)該成為小說教學的主要內(nèi)容。教學中設(shè)疑引導學生由課內(nèi)閱讀到整本書閱讀，由點到面，由此及彼，既立足文本，又不拘泥于文本，以開放的視角去讀小說，向青草更青處漫溯，讓閱讀更貼近學生的認知與興趣，讓閱讀促進學生思維的提升。

如在教學《三顧茅廬》時可設(shè)疑：課文節(jié)選的內(nèi)容是劉備第三次去拜訪諸葛亮的情況，那么第一次和第二次情況如何？在教學《劉姥姥進大觀園》時問學生：這是第二次，那么第一次和第三次情況你知道嗎？《孤獨之旅》的教學中不妨從“杜小康為什么要去放鴨子？”談起，引導學生了解有關(guān)杜小康之前的故事，以便于理解杜小康的“孤獨之旅”。《范進中舉》中胡屠戶罵女婿范進“我聽見人說，就是中相公時，也不是你的文章，還是宗師看你老了，不過意，舍與你的。”這話是胡屠戶隨便胡說的還是有依據(jù)的？讓學生在《儒林外史》中閱讀相關(guān)內(nèi)容尋找答案。諸如此類的設(shè)疑引導必將會在學生的內(nèi)心激蕩起層層漣漪，引發(fā)學生想一探究竟的好奇心與強烈的求知欲，也會讓課內(nèi)小說閱讀在不著痕跡、自然而然中晉級到整本書閱讀。

二、品析人物中的有效延展

小說是通過人物形象的塑造來表達作者的觀點，反映社會生活的。閱讀小說，首先要學會品析典型人物的性格特點。

在《智取生辰綱》的教學中，要引導學生品讀分析楊志的形象。首先，我們要站在節(jié)選內(nèi)容角度分析人物。在《智取生辰綱》中，楊志給我們留下了這樣的印象：雖然精明能干，武藝高強，但性格急躁，不善協(xié)調(diào)。他的精明能干表現(xiàn)在：他很清楚押運生辰綱的兇險，剛一接受任務(wù)，就多次推托，推辭不掉時，又做了精心的安排——先要求大家扮作普通的客商，悄悄趕路，避免引人注意。后又要求梁中書給自己用人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，為安全起見，根據(jù)不同的地形，更改行路的時間。再后來兵士要買酒喝，他的警惕性非常強，千方百計阻攔。這些都體現(xiàn)了楊志的精明過人。但為什么楊志如此小心，最終還是失敗了？這一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，最主要的原因還是楊志的急功近利、粗暴蠻橫惹的禍。正是由于他的蠻橫粗暴，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條鞭打”，運送隊伍的內(nèi)部矛盾也不斷被激化。堡壘先從內(nèi)部被攻破，失敗也在所難免了。

另外，為了更全面地分析楊志的形象特點，還需要引導學生站在原著角度分析人物。《水滸傳》中有關(guān)楊志的出場回目有：

第十二回梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

第十三回青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功

第十六回楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

第五十八回 三山聚義打青州 眾虎同心歸水泊

第一百一十二回 盧俊義分兵宣州道 宋公明大戰(zhàn)毗陵郡

第一百一十九回 魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉(xiāng)

引導學生走進原著，閱讀以上小說情節(jié)，了解楊志的生活閱歷后，可看出楊志經(jīng)歷了“失意——得志——幻滅”的動態(tài)發(fā)展變化。他本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，應(yīng)該說最初也是滿懷抱負的，可是世道的污濁，命運的多舛，生活的不易，使他變得如此立功心切，如此急躁、粗暴。將人物回歸到原著中，回歸到他本來的生活經(jīng)歷中，我們對楊志的形象才會有更全面的認識與理解。

再如《劉姥姥進大觀園》中，作者曹雪芹惟妙惟肖地刻畫了每個人極具個性的笑態(tài)，教學中適時穿插寶、黛、釵的故事及人物之間的關(guān)系分析，適當進行人物背后故事的拓展延伸，不僅能引導學生進一步理解人物形象，更能很好地激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，吸引學生進一步去閱讀原著。

三、助讀資料的推薦引入

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀教學可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，更有助于促進理性認識的發(fā)展。

在教學中推薦、引入與課文相關(guān)的影視作品，能有效降低學習難度，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。如教學《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》時，影視劇的介入有助于學生理解文白相雜的課文內(nèi)容。另外，文字與影視作品的對比也是教學中的一大可利用的資源，也會極大地激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

其次，相關(guān)名家說書、評論、解讀有利于學生整本書閱讀能力的提升。如在小說閱讀教學中推薦學生觀看或聆聽《田連元講水滸》《鮑鵬山講水滸》《易中天品三國》《馬瑞芳講紅樓夢》《劉心武揭秘紅樓夢》《蔣勛細讀紅樓夢》，名家的引領(lǐng)讓學生的整本書閱讀走向深入，也更有意義。

四、閱讀活動的精心設(shè)計

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。教學中豐富、靈活的閱讀活動，能讓學生在具體深入的體驗中感知理解小說的內(nèi)容。同時，生動活潑的閱讀活動也促進了智力與非智力因素的和諧統(tǒng)一，進一步保護了學生的樂學情緒。

教學中可以借助課前活動，搭建展示平臺，讓學生盡情分享自己的閱讀體悟。比如，學了《智取生辰綱》后趁熱打鐵引導學生閱讀《水滸傳》，組織學生課前進行“水滸人物大家談”的活動。學生沉浸于介紹人物，講述精彩情節(jié)，畫思維導圖，模擬說書，表演課本劇，知識競答，有獎競猜等活動中，忙得不亦樂乎。另外，還可以借助隨筆、讀書分享會等形式給喜歡《三國演義》《紅樓夢》等名著的學生展示自我的機會，讓學生在詩詞賞讀、人物評說，故事講述、歌曲吟唱中分享整本書閱讀的快樂，傳播讀書的樂趣，為以后進一步深入閱讀做好充分的鋪墊。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言更是如此。教學中借助課文，以點帶面，可以激發(fā)學生的閱讀興趣 ，推動整本書閱讀的進程，進一步培養(yǎng)學生終身閱讀的良好習慣。當然，由課內(nèi)小說閱讀走向整本書閱讀的路徑還有很多，在今后的教學實踐中還需要不斷探索不斷研究。

[作者通聯(lián)：陜西延安市實驗中學]