緊扣“漫畫式語言”體悟情感

王勇燕

《白鵝》的作者豐子愷是漫畫大師，他在散文創作中，善于以漫畫家的視角觀察生活，以漫畫家的筆調反映生活，所以他的散文自然注入了漫畫元素。于是，我引導學生聚焦漫畫式語言的特色，以“讀到哪里，讓你覺得特別夸張、幽默、有趣，就像在看漫畫，忍不住想笑出聲來”這一大任務，引領學生主動探究課文內容，通過品味語言感受文中刻畫的形象，感悟作者所要表達的情感。

片段一：比較步態品語言

師：下面，就請同學們默讀課文，看看你讀到哪里，覺得像是在看漫畫，感覺特別夸張、幽默、有趣。從這四個方面讀（出示：姿態、叫聲、步態、吃相），重點選擇一個方面來讀一讀、畫一畫、品一品、寫一寫。

（生自讀自悟）

師：誰來分享你覺得特別有意思、特別有畫面感的語句？

生：這里的“步調從容”讓我仿佛看到它走路不緊不慢，十分淡定。

師：好，這位同學仿佛看到了白鵝走路的速度。（板書：步調從容）

生：“大模大樣”讓我仿佛看到它走路時大搖大擺、昂首挺胸的樣子。

師：你仿佛看到了它走路時的姿態。（板書：大模大樣）這樣的步態，讓你想到了哪些人走路的樣子？

生：我想到了京劇中的凈角。

師：“凈角”，是京劇中的四大行當之一，又叫“花臉”。來，請看屏幕，有位“凈角”就要出場了。（播放視頻）

師：來，說說看，“凈角出場”給你什么感覺？

生：有種威風凜凜、高高在上的氣勢。

師：這就叫——（指板書：大模大樣）速度怎么樣？

生：不緊不慢。

師：這就叫——（指板書：步調從容）總而言之，這凈角出場給人感覺就是兩個字——

生：高傲！

師：在作者眼中，白鵝走起路來就跟凈角出場一樣步調從容，大模大樣，十分高傲。想象一下，把剛才視頻中的凈角換成白鵝，是不是很有看漫畫的感覺？誰能把這種夸張、有趣、幽默的畫面感讀出來？

（生讀）

師：讀得真好，讓我們仿佛看到了一幅“鵝老爺出場”的有趣畫面！

片段二：為畫取名品語言

師：我們來品讀“吃相”部分。這部分作者用的文字最多，不止一幅畫，而是一組連環畫。先來看“第一頁”。（出示畫面及文字）

師：大家瀏覽這段話，想想如果讓你為這幅畫取個名字，你會取什么？

生：一絲不茍圖。

師：“一絲不茍”這個詞語跟本段中哪個詞的意思相近？

生：三眼一板。

師：是的，你們看，這里是三盆食物——冷飯、水、泥和草，如果是讓你們自由選擇，你會怎么吃？

生：先吃飯，再喝水，最后吃泥和草。

師：還可以怎么吃？

生：先喝水，再吃飯，最后吃泥和草。

師：這三樣東西，有好多種吃法呢！但文中白鵝永遠是怎么吃的？

生：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這就是“三眼一板”“一絲不茍”，讀到這里，你覺得白鵝怎么樣？

生：做事真古板。

師：你討厭這樣的鵝嗎？

生：不討厭！越是寫它的古板，越覺得可愛。

師：嗯，這里表達了作者的喜愛。下面，我們就用這樣的學法，把課文中的“話”變成“畫”，體悟作者的真實情感。

本單元的作者都表達了對小動物的喜愛之情，但他們言語表達的方式是完全不同的。要讓學生走進文本，與文本進行深層次的對話，首先必須找到進入文本語言的通道或是“縫隙”。漫畫式語言即是這篇課文的特色。教學《白鵝》時，我引導學生緊扣漫畫式語言這一抓手，設置語言活動，讓學生通過品讀、想象、比較等方式，讀出畫面，讀出見解，讀出問題，讀出趣味，體悟作家的真情實感。這樣，就把教材的價值轉化為教學的價值，學生自主閱讀，獨立思考，主動表達，從而讓語文學習“看得見”，讓語文要素“看得見”。基于大單元整體教學，必須將單篇課文置于更大的背景之中?！栋座Z》的活動設計和《貓》《母雞》的教學相互呼應，教學落點不一樣，但都采用了“大任務教學”的方式。緊扣作家的語言表達特點，用精而少的問題、任務驅動學習動機，用富有挑戰的話題引領學生打開文本隱藏的情感密碼。本文篇幅較長，筆者整節課只提出一個大問題，給予了學生更多的時間、空間，讓他們充分接觸語言文本，與作家相遇，與知識相遇，從而留下深刻的印象。

（作者單位：江蘇無錫市積余實驗學校）

責任編輯 郝 波