語文學習任務群教學設計的要訣

蘭芳

摘 要 《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了學習任務群的新概念，本文嘗試以統編高中《語文》必修上冊第三單元《琵琶行并序》為例，研究學習任務群的教學設計要訣：重視情境設計、活動設計、綜合設計三大要素，以求語文教學能在真實情境下、組織學習資源、設計多樣的學習任務、建構學習方法，提升閱讀教學的效率與學生的學習能力。

關鍵詞 學習任務群;情境設計;活動設計;綜合設計

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了學習任務群的新概念，“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。學習任務群是新課標的一個亮點，它創造性地提出了“群”的概念，課程群、文本群、活動群等，將傳統教材中的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文專題活動整合在具體的任務群中來完成。因此，在學習任務群的新要求下如何進行教學設計，從而指導課堂教學實現語文學科核心素養的培養與提升是新課標解讀與落地的重點和難點。在此，筆者嘗試以統編高中《語文》必修上冊第三單元《琵琶行并序》為例，研究學習任務群的教學設計要訣，以求語文教學能在真實情境下、組織學習資源、設計多樣的學習任務、建構學習方法，提升閱讀教學的效率與學生的學習能力。

一、情境設計

情境不是新概念，它是建構主義課程論的一個重要概念，自建構主義理論引入國內以后，基礎教育涌現出很多情境教學的優秀案例。但就高中語文教學看，“導入——感知——品味——拓展——小結”教學模式仍占上風。情境多用于導入環節，常被簡化為媒體激趣、故事分享、話題評說或常識介紹等，用過就丟開了，難以成為學習支架，導向深度學習。根據新課標要求，情境設計不能聚焦零散的知識點，而需要創設基于開放問題、復雜需求的真實情境，營造真實的學習環境。因此，要統籌考慮情境設計，注意將情境問題化，問題任務化。

以《琵琶行并序》為例，這是一篇經典長詩，需要學生背誦。如何讓學生能走進經典，理解經典，傳承經典？央視節目《經典詠流傳》做了一個很好的示范，2018年3月任嘉倫攜《琵琶行》登臺演出后，各種版本的《琵琶行》歌舞成為熱點，席卷大街小巷，再現了黃發垂髫人人傳唱的盛景。語文教學也當如此，能讓學生沉醉其中、反復回味。鑒此，可以做如下設計。

情境：央視《經典詠流傳》大舞臺。

問題：假如你是經典傳唱人，你將如何演繹《琵琶行》？

這個生活情境的設計，巧妙地將任務融入情境之中，凸顯了語文的實踐性及實用性，文學文化經典的傳承，激發了學生對語文學習的熱情。而要解決這個問題，需將大問題拆解開，設立任務臺階，一步步挑戰過關。

任務1：誦讀詩歌，理解文意，將《琵琶行》改寫為七言古詩。

任務2：尋找關鍵詞，揣摩演繹，將《琵琶行》改寫為現代詩。

任務3：吟誦詩歌，組合歌詞，選擇樂曲，將現代詩吟唱出來。

二、活動設計

傳統的課堂教學，以單篇課文為學習對象，以教學目標的完成為線索，以教師的活動串聯整個課堂;新課標則強調學習任務群，突破單篇教學，要以學習任務的解決為線索，以學生活動支撐整個課堂。因此，要特別重視學生活動的設計，不能讓學生成為知識的被動接受者，而要成為活動的主動建構者。在《琵琶行并序》中設計了以下4個活動，每個活動歸納出了一種方法，通過活動為學生搭建了學習支架，幫助學生深度學習、自主學習。

活動1：理清段落/章節大意，用一句七言表達;強調重點段落，補成七言古詩（段落法）。《琵琶行并序》一共5段，給學生一個范例（第1段：潯陽江頭夜送客），讓學生小組合作，探究得出七言律詩如下。

潯陽江頭夜送客，秋江楓葉月蕭瑟。

江上聆聽琵琶曲，江月茫茫忘憂煩。

歌女自訴身世苦，少小得意老傷懷。

同病相憐感謫遷，重聞琵琶濕青衫。

活動2：捕捉情感/細節，描繪畫面/故事（感悟法）。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一千古名句從唐朝一直流傳到今天，講述了人類無解的孤獨感傷。根據唐詩的法則：意象鋪排、借景/事抒情、押韻等，小組推薦優作如下。

組A：潯陽江月映秋涼，夜彈琵琶訴衷腸。同是天涯淪落客，相逢相知解凄惶。

組B：明月照清江，楓荻悲秋涼。琵琶三聲曲，解道淚千行。

組C：潯陽辭京路三千，鎮日無心鎮日閑。萍水相逢他鄉客，琵琶聲里說人難。

活動3：用數字（1、2……）理清詩文要素（讀薄法）。長詩難懂，因此要化繁為簡，將長詩變成自己的短思。

1.一個秋天、一輪明月、一次送別、一場相遇、一聲嘆息、一首絕唱、一場悲泣……

2.兩個人、兩個地方、兩種生活……

3.三次彈奏、三次聞曲……

4.四種遭際……

數字1和2比較好歸納，當然，兩種生活不僅僅是歌女與官員生活對比，也是京城生活與流徙生活的對照。數字3與4需要引導，于矛盾處生疑，解疑導向文本的深度解讀。

如何找到詩歌的矛盾之處？方法一，與生活不符處大有文章。例：為什么琵琶女會在陌生人前彈奏呢？這里除了身份的暗示外，更重要的是音樂的作用，琵琶女的出場，未見其人先聞其聲，再用“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來”做鋪墊，勾畫了一個羞澀、謹慎的女子形象。但一場精彩絕倫、余音繞梁的琵琶曲之后，琵琶女從音樂中重新找回了作為人的尊嚴，那個被生活碾壓到塵埃里的自我又回來了，所以才有了那一場自敘獨白與“卻坐促弦弦轉急”的演奏，從自怨自艾轉向了對生命的精彩演繹。方法二，隨行文變化處另有乾坤。白居易的情感隨文急劇變化，恬然自安——始覺遷謫——同病相憐——淚濕青衫，這是一場情感的宣泄與升華，詩人在音樂的牽動與撕扯下，終于表達出了個體生命對命運不公的控訴與抗爭。

數字4是什么？可以解讀成四種遭際的比較，訴諸表格，幫助學生理解與歸納。

活動4：選擇要素，鋪排重點，生發聯想/比較/議論等（讀厚法）。如果只用“讀薄法”，最終會發現所有的情感都相似，所有的故事都熟悉，那么本文特點在哪里，個人的思考在哪里？因此，還要將重點聯系讀者個體經歷再現詩歌畫面或探究問題。小組優作摘要如下。

組A：

紅的葉，白的花，莫道秋風刺骨，

江水寒，江月明，卻說離愁正苦。

琵琶聲，琵琶樂，正是人間仙曲，

你有怨，我有恨，將留琵琶行述。

組B：

楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨;

潯陽千尺水，琵琶聲聲道離情。

組C：

北方有佳人，琵琶冠絕倫

而今有幸傾耳聽

一聞琵琶邀相見

再聞琵琶訴淪落

三聞琵琶青衫濕

相逢何必曾相識，佳人難再得！

組D：

同立深秋，羈旅人對羈旅人;

同賞京聲，知音人對知音人;

同憶京城，思歸人對思歸人;

同披冰雪，斷腸人對斷腸人;

……

三、綜合設計

新課標下的語文課堂應突破單篇教學的限制，不僅僅實現同主題不同體裁的串聯（群文閱讀），不同媒介的發聲（跨媒介），還可以實現不同學科的融通（跨學科），融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生生活世界的界限。因此，要再次回到詩歌中涵詠情感，重新編排現代詩，選擇曲調，將現代詩吟唱出來。古詩是可以唱的，曲牌詞牌都是曲調，詩人可以依聲填詞，傳唱流行開來。我們也不妨為古曲譜新調，讓學生能體驗到“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”的快樂。小組優作如下。

組A：

北方有佳人，琵琶冠絕倫，

而今有幸傾耳聽。

一聞琵琶邀相見，

再聞琵琶訴淪落，

三聞琵琶青衫濕。

潯陽江月映秋涼，夜彈琵琶訴衷腸。

同是天涯淪落客，相逢相知解凄惶。

我喜，今年歡笑復明年。

我悲，暮去朝來顏色故。

我愁，門前冷落車馬稀。

我恨，老大嫁作商人婦。

楓葉荻花四弦琴，棖觸天涯遷謫恨;

潯陽秋江千尺水，琵琶聲聲道離情。

組B：

一次送別/

一段仙樂/

一回訴說/

一聲嘆息/

千里之外的偶遇

三彈琵琶成佳話

知音難覓古今同

組C：

潯陽渡口 路遇知音

三次彈奏 三回聞曲

滿腔心思付琵琶

曲中自有乾坤

是誰在深秋夜立

一聲嘆息

一場悲泣

總之，新課標強調“學習任務群的設計著眼于培養語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點”。在新高考·新課標·新教材的形勢下，語文教學務必注意學習任務的情境設計、活動設計、綜合設計，讓學生真正成為課堂的主體，在實踐過程中實現核心素養的培養與發展。

〔本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“高中語文統編本‘文學閱讀與寫作任務群課例研究”（課題立項批準號：FJJKXB20-468）的階段性研究成果〕

[作者通聯：福州教育研究院]