描骨塑魂 讓語言精粹

徐濤

摘 要 本文以高中一次期中測試的作文為例，搜集整理了學生寫作中存在的主要問題，集中對學生的描寫語言進行具體的指導，讓學生明晰描寫的作用，并以此為準繩評價寫作中描寫的有效性，同時圍繞人物描寫與景物描寫，帶領學生賞讀并完成寫作實踐。

關鍵詞 描寫作用;描寫有效性;描寫手法

描寫是寫作中常用到的手法，尤其在高一記敘文、散文為主體的寫作教學中，描寫的成功與否很大程度上決定了作文水平的優劣。

我們常以“描寫不生動”“語言欠洗練”來評價描寫不佳的同學，再配以“描寫生動”“語言洗練”的范文來進行賞讀。但我們仍舊發現學生在寫作實踐時，往往不得要領，難解法門。

在近日一次高一期中考試后的作文講評中，許多學生就提出了對描寫手法運用的困惑，許多老師也提出了對描寫實踐教學的困惑。筆者聯系學生作文中所反映出的集中問題和關于此問題的一些教學思考，嘗試對“描寫”中“人物描寫”和“景物描寫”的教學實踐作一些探討。

描寫失敗，這樣的描寫語言即我們所說的無效語言。優秀的文章語言必須體現高效能的特點，起到“描骨塑魂”的作用，否則只能是湊夠字數的語言垃圾。因而，我們需要引導學生來探究，描寫語言的作用是什么，如果在寫作中語言無法體現這些作用，這樣的語言就要果斷刪除;無法淋漓盡致地體現這些作用，這樣的語言就要修改。好文千遍改，想要提高學生的寫作水平，就有必要將其進行多次修改，使原文在不斷的修改中，逐漸趨于完善。學生把握好這個評價尺度，心中以此為準繩，那么寫作時就能夠將點滴語言聚攏為一，否則就如同漫灘散沙，毫無形態。

描寫的作用通常是為了塑造人物形象，烘托人物心情，營造氛圍，交待背景，象征主題，暗示結局等。如在《林教頭風雪山神廟》中，就有大量關于“風雪”的描寫，其作用也是不同的，從“朔風漸起”到“那雪正下得緊”，再到“到晚越下得緊了”，風雪呈現出動態的變化，故事也越來越逼近高潮。再如《雷雨》中也有對雷雨天氣的大量動態描寫，與本文有異曲同工之妙，表面上是在寫景，實際上是在表現故事的張弛，讓讀者隨著景物的變化去關注故事的爆發點，去關注人物的命運。《林教頭風雪山神廟》中除了正面描寫動態的風雪，還側面描寫了風雪，例如林沖剛接管草料場時，作者描寫了草屋“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”“那兩間草廳已被雪壓倒了”等，這些描寫有效地推動了故事情節的發展。

本次期中考試的作文試題如下：

25.閱讀下面的材料，然后作文。

秋天是一個說不盡道不完的季節。秋風，秋雨，秋水，秋葉，秋花，秋果，還有秋天的那些人們……泰戈爾寫了秋葉之靜美，杜甫寫了秋風遭雨淋的痛苦，毛主席寫出了秋光之燦爛，史鐵生寫出了秋天對已故母親深切的懷念……

2020年的秋天，是你來高中的第一個秋天。在這個豐富而多情的季節里，你看到了什么，想到了什么，遇見了什么，又感悟到了什么，發生了哪些讓你難忘的事情？深秋時節，讓我們在考場里，靜下心來，一起品味濃濃的秋意，書寫秋天的故事。

請以“秋天”為話題，寫一篇記敘文或散文。

要求：題目自擬，寫出真情實感，不少于800字。

在這次的考場作文中，有些學生在描寫景物時，并沒有發揮描寫的作用。例如：《秋天里的暖》一文，考生在第一自然段對秋天進行了這樣的描寫：“秋天，伴隨著秋風習習，我開始了高中三年的旅程。秋天，是古人眼里的凄涼，而我的秋卻是暖。”而主體敘事卻寫了媽媽做的一頓早飯和同桌的一句鼓勵的話語，這兩個事件與景物沒有任何關系，不能展現出特定景物下的事件的特殊性。諸如此類的作文在考試中占比較大。景物描寫與敘事割裂，沒有明顯的邏輯關系，“兩張皮”現象嚴重。再如學生作文《秋天》，第一段以“燈如紅豆最相思”開頭，然后突兀地開始描寫秋天的月光，接著寫到對奶奶的思念，中間奶奶為“我”熬藥的情節與話題“秋天”毫無關系，結尾卻突兀的點出“秋天的石榴”。由此可以看出，這部分學生沒有圍繞話題展開作文的意識。作文要求的“點題”并不是機械式、拉扯式地應付任務，而是話題與事件相互融合，互動生成。由此可以看出，描寫必須要體現出描寫的目的性，如果不能體現寫作目的，描寫就是失敗的。

除此之外，描寫還要突出有效細節，而不宜使用籠統概括的詞語。例如“她是個乞丐”，這并非描寫語言，魯迅的《祝福》中對祥林嫂“乞丐”狀態的描寫并不是用簡單的、籠統的一個詞來概括的，而是抓住有效細節，展開描寫，先寫頭發的變化“即今已經全白”，神態的變化“仿佛是木刻似的”“只有那眼珠間或一輪”，再寫“一手提著竹籃，內中一個破碗，空的”“一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”。作者從抓住祥林嫂的精神崩潰，對魯四老爺和眾人來說已毫無利用價值，再到她淪為乞丐后，無人施舍的現狀的描寫，一步步凸顯祥林嫂的可悲和現實社會的殘忍和冷酷。

而在學生作文中，許多描寫太過籠統概括。例如有的同學在描寫母愛時，只是寫“媽媽每天都無微不至地照顧我”，對比朱自清的《背影》中父親翻越月臺去買橘子，展現出一位父親默默而細膩的愛，我們就會發現學生的描寫太蒼白無力。有的同學寫老師時，只是寫“老師們都那么認真負責”“老師與學生之間的相處方式是平等的”，對比《藤野先生》中先生對“我”講義的批改這一細節的描寫（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”），我們就會發現學生筆下的老師沒有了特殊性，沒有寫出這個老師的個性特點。

語言描寫也是亟待攻克的難點，一些同學的語言描寫就是流水賬式的提問與對答。例如，有個同學的作文對話如下展開：

爸爸問：“最近怎么樣？”我低下頭來沒有說話。

爸爸又問：“適應點沒？”我回答：“還可以。”

爸爸接著說：“我知道你現在還有點不適應，但已經過了三四個月了，我希望你能快速適應高中生活。”

這樣的對話是生活的閑談，文學作品來源于生活卻又高于生活，我們需要對旁枝逸出的內容進行修剪，讓它為樹的主干供給養分。在《林黛玉進賈府》中，王熙鳳“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”一句，這種語言描寫將王熙鳳的左右逢源、八面玲瓏的個性就展現得淋漓盡致。

李廣田在《散文的欣賞與寫作》中寫道“（散文）很像一條河流，它順了壑谷，避了丘陵，凡可以流處它都流到，而流來流去卻還是歸入大海，就像一個人隨意散步一樣，散步完了，于是回到家里去。”可見，散文雖然描寫的筆法是化實為虛，就如同喝蜂蜜水，我們咂摸其味，知道這是蜂蜜水，但是我們見不到蜂蜜的形。

例如在《邊城》中，作者沒有直接寫這里是“世外桃源”，而是寫這里的“水皆泛著豆綠色，天氣有那么明朗，鼓聲蓬蓬響”等等，寫出了邊城在亂世中難得的安寧祥和。《荷塘月色》中的“塘上月色”直接寫月光的不多，而是宕開一筆，側面寫青霧的“浮起”，又突出月色的質感像“牛乳”“籠著輕紗的夢”。抓住物象的聲色態，采用側面描寫，運用聯想想象虛化景象，讓人體會其質感，或置身其意境，這些都是景物描寫常用的手法。

學生明白了描寫的意圖，用視聽嗅觸感描摹人物或景象，就能起到描骨畫魂的功效，使得語言精粹，塑造有力，主旨突出。

[作者通聯：安徽淮南市一中]