新媒體背景下互助式作文教學的實踐研究

彭欣欣

摘 要 新媒體背景下互助式作文教學，本質上是新技術在教學領域的投射與運用，沒有背離培養學生核心語文素養的教學目標，只是教學手段的更新，這是高中寫作教學必然的趨勢。新媒體背景下高中互助式作文教學具有個體表達自覺、自由和便捷的優勢;其另一特征則是作文評價的開放性、交互性。互助式作文教學倡導學生主動參與、交流合作、思考探究等多種學習活動，充分體現學生主體地位，培養學生主體參與意識，將激發學生寫作興趣和提高學生語文素養結合起來，有效解決了學生寫作無趣、無法、無效的困境。

關鍵詞 新媒體;互助式作文;表達自覺;表達自由

基于一個長期在高中語文教學一線的實踐者來觀察，目前高中作文教學現狀處于無趣、無效以及混亂的狀態，這與學生寫作能力在高中語文核心素養中的重要地位形成矛盾。高中作文教學的問題源于傳統作文教學方式，教師的主導演繹成了潛意識的領導，無法調動學生的主體意識;同時，傳統的作文評價方式存在標準模糊多變、主觀性過強等問題。傳統高中寫作教學的評價體系內在邏輯無法自洽，造成學生寫作無所適從，問題長期積累，形成目前高中寫作教學的狀態。新媒體的出現，給高中寫作教學帶來一種新的思維，為突破傳統寫作教學的藩籬、紓解目前高中寫作教育的困境帶來新的思路。

一、新媒體背景下的互助式作文教學促進學生的個體表達

1.新媒體背景下的個體表達自覺

所謂新媒體，即數字化新媒體，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新媒體形態，主要利用數字技術、網絡技術，通過互聯網等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態。

新媒體最大特征是個體性，學生對于新媒體實踐是在網絡公共平臺上注冊賬號進行個體表達。這種網絡賬號完全是個體的、私密的，不受其他人控制的，因而基于這種背景下的個體表達是學生自己“我要寫作”的自覺表達，而非傳統作文教學系統中“寫作命題”，或者是學生“應試作文”的被動表達。在傳統作文教學系統中的被動表達很容易形成“人云亦云、滿篇謊言、不知所云、缺少自我、內容空洞”等問題，而這些情況恰恰是高中作文中的通病。自覺表達是主動的，更像是“有感而發”，它擺脫了寫作的功利性，更有真實感情和確切觀點。“自覺表達”相較于傳統的應試式的“被動表達”，把作文寫作訓練從一種功利性的迎合評價的應試行為，轉變成一種非功利的擺脫標準約束的自覺表達。

從自覺表達的教學實踐來看，學生很容易就能完成高中寫作的學習任務，作文隨筆比考場作文更容易出現優秀文本，這是“自覺表達”和“被動表達”的區別。新媒體背景下的作文教學解決了“無法調動學生的主體意識”的弊病，凸顯了高中寫作教學的本質特征。

2.新媒體背景下的個體表達自由

前文已經論述，傳統高中作文教學是一種“應試型”的“被動表達”，不僅主題受限，而且“文體”“篇幅”也有相應的要求，嚴重影響了學生表達的自由。但是，新媒體背景下的作文表達，由于是個體的，因此是自由的。

自由表達，才是寫作的關鍵所在。賦予學生寫作自由度，采用開放型作文訓練，突破命題作文的藩籬，激發寫作興趣，使他們產生強烈的寫作欲望和沖動，這是學生寫作的實踐關鍵。賦予學生寫作自由度，主要體現在三個改變上：一是改變命題形式。作文命題由老師提出寫作方向，學生集體把控命題內容，給學生更大的寫作空間和寫作自由度。二是改變寫作內容。可以由關注他人轉變為關注自我，關注社會，關注自然，從而引發學生寫作的沖動。三是改變寫作形式。可以將寫作和學生活動相結合，擴大寫作形式，可以是演講稿、讀書筆記、影視微劇本、歌詞創作、詩歌賞析、小說創作、時事評論等多種形式的作文，從而激發學生產生“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的寫作沖動。

3.新媒體背景下的個體表達便捷

新媒體的運用是互聯網技術的延伸與具化，因此新媒體背景下寫作最大的優勢是表達及時便捷。傳統的寫作教學受到時空的約束，寫作時空基本上在課堂或者考場;同時，傳統的寫作也受寫作手段限制，以紙筆為主要寫作手段，無法記錄隨時隨地產生的寫作靈感。一言以蔽之，傳統的寫作教學存在與寫作靈感錯位的矛盾，想要表達的時候沒法形成文本，需要形成文本的時候又缺乏寫作動力。

新媒體的運用，尤其是網絡移動終端的運用，使個體表達突破了寫作時空錯位和手段限制。高中學生是新媒體使用最為活躍的群體，這為高中作文教學改革提供了機遇。老師可以借助新媒體把學生的寫作從課堂延伸到網絡中去，突破紙質寫作的藩籬，讓學生利用智能手機或移動電腦隨時隨地閱讀、評論、研討、寫作，這種寫作方式，為學生的寫作搭建了一個全新寫作的平臺，可以激發寫作興趣，豐富創作材料，提升認識世界的深度。

二、新媒體背景下的互助式作文評價的特征與優勢

1.互助作文評價的開放性

傳統高中寫作體系的評價流程，基本上是老師評價，學生接受，同一評價者的標準極為單一;而不同評價者的價值標準又極為多變模糊，無從證偽。新媒體背景下的作文評價開放性是建立網絡媒體開放性的基礎上的，成熟媒體的公共平臺客戶基礎龐大，只要在公共平臺發布自己的習作，都會產生數量龐大的評論，并且這些文本評價隨時可以反饋給文本作者。文本作者可以根據這些評價，修訂自己的作文，或者針對自身并不認同的評論，進一步闡述自己的觀點和理念。

作文評價的開放性，反向刺激了作文寫作的開放性。網絡媒體的創作者和評論者，擺脫了作文教學的師生角色，評論者不再具有除了寫作本身之外的身份權威，無法壓制創作者的“主體性”;創作者擺脫了學生的身份，使作文寫作淡化了功利色彩。這樣的寫作和評論，可以使學生開闊視野，拓展思維，張揚個性，寫出新意作文。同時，寫作主體可以利用新媒體創建多元開放的文學對話和創作，引導學生與學生、與老師、與環境、與生活對話，不斷提升學生的文學素養。

2.互助作文評價的交互性

互助作文的交互性主要體現在作者和評價者、評價者與評價者之間可以交叉評論和角色轉換。上文已經論述由于網絡平臺的開放性投射到互助作文的發布平臺，所以互助作文的評價是開放多元的。不僅作者接受評價者的多元反饋，而且評價者也可以看到其他評價者的評價。不同的評價之間會產生反應，對于評論的再評論，會形成一個辯論式的思維交流，最終會解決高中作文評價標準模糊的問題，在同一平臺上形成較為統一穩定評價標準。

互助作文評價的交互性還體現作者、讀者與評論者三者身份交互。一個文本的創作者可以是其他文本的讀者和創作者;其他文本的讀者和創作者也可以是文本創作者。文本創作側重在寫作實踐，而文本閱讀和評價則側重在寫作理念和評價標準。不斷的身份角色交互，本質上是高強度的寫作理念、評價標準和寫作實踐的交互。在這種交互中，寫作理念、評價標準和寫作實踐不斷磨合，會快速形成成熟的文學風格，使學生的寫作能力能夠得到大幅度的提升。

3.互助作文構建創評場域

所謂“場域”，是指可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡，或一個構型。進一步說，場域是一種具有相對獨立性的社會空間，相對獨立性既是不同場域相互區別的標志，也是不同場域得以存在的依據。

互助作文的創評場域，最基礎的是一個成熟的網絡平臺，進而在平臺上構建一個具有核心的文學理念、穩定的用戶基數以及成熟的評價系統的寫作共同體。這樣的寫作共同體利用新媒體的技術優勢，自覺、自由和便捷的進行大量的寫作表達，每個人既是寫作的學習者，又是寫作的助學者。

我們倡導這種集體互動作文，學生自由組建寫作共同體，開展合作互助式閱讀、寫作、評改等活動，增強學生自主寫作的興趣，自覺提升寫作能力。這種互助作文改變了作文教學形式，學生組成小組、豐富資源、互相交流、互相評價、彼此啟發、達成共識，完全突出學生的主體性，突破個體作文的藩籬，豐富了寫作視角，提升了思想深度，作文也有了鮮活的生命意識。

新媒體背景下的互助式作文教學，本質上是新技術上在教學領域的投射與運用。它沒有背離培養學生核心語文素養的核心教學目標，只是教學手段的更新，這是高中寫作教學必然的趨勢。高中作文教學和新媒體的技術優勢結合，形成互助式的教學模式，這種教學模式能有效改善目前高中作文教學的現狀，促進學生寫作水平的提高。

[作者通聯：江蘇蘇州市吳江盛澤中學]