基于高考評價體系下的物理試題特點(diǎn)及對教學(xué)啟示
——以2020年全國卷、北京卷、山東卷試題為例

左祥勝

（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，對加強(qiáng)高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計提出要求，明確指出要依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容.2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題.為全面貫徹落實全國教育大會精神，2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系.

2 高考評價體系的內(nèi)容與性質(zhì)

高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成（圖1）.其中，“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考査要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題.同時，高考評價體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求.高考評價體系是“一體兩面”的綜合體系.首先，它是評價考生素質(zhì)的理論體系.以“四層”為考查內(nèi)容，評價考生素質(zhì)內(nèi)涵；以“四翼”為考查要求，評價學(xué)生素質(zhì)達(dá)成度.其構(gòu)建始于對教育根本問題的思考和回答，是素質(zhì)教育要求在高考中的理論呈現(xiàn).其次，它是指導(dǎo)和評價高考命題的實踐體系.通過“四層”規(guī)定命題內(nèi)容、“四翼”保障命題水平，高考評價體系將有力促進(jìn)高考內(nèi)容改革和命題質(zhì)量的提升.中國高考評價體系通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答.

圖1 高考評價體系

3 高考評價體系下物理試題呈現(xiàn)特點(diǎn)

3.1 試題呈現(xiàn)更加關(guān)注學(xué)生的核心價值觀

核心價值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道徳品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對現(xiàn)實的問題情境時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價值觀的綜合.核心價值引領(lǐng)下的高考物理試題會更加注重挖掘教材中中國元素，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與文化自信力；會更加注重結(jié)合物理學(xué)發(fā)展的科技史，特別我國現(xiàn)代科技發(fā)展的偉大成就，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神；會更加注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)發(fā)展史，不僅要正確認(rèn)識自我，還要放眼世界，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感與使命感.在2020年高考物理試題中，就出現(xiàn)運(yùn)-20重型運(yùn)輸機(jī)、特高壓輸電、“嫦娥四號”、“天問1號”、珠穆朗瑪峰高度測量、第5代移動通信技術(shù)等中國元素.

例1.（山東卷第7題）我國將在今年擇機(jī)執(zhí)行“天問1號”火星探測任務(wù).質(zhì)量為m的著陸器在著陸火星前，會在火星表面附近經(jīng)歷一個時長為t0、速度由v0減速到0的過程.已知火星的質(zhì)量約為地球的0.1倍，半徑約為地球的0.5倍，地球表面的重力加速度大小為g，忽略火星大氣阻力.若該減速過程可視為一個豎直向下的勻減速直線運(yùn)動，此過程中著陸器受到的制動力大小約為

解析：試題以今年將計劃執(zhí)行“天問1號”火星探測任務(wù)為背景，考查對萬有引力定律、牛頓第二定律及勻變速直線運(yùn)動的理解與應(yīng)用，提升考生學(xué)習(xí)物理興趣，激發(fā)考生的民族自豪感和使命感.

例2.（全國卷Ⅰ第24題）我國自主研制了運(yùn)-20重型運(yùn)輸機(jī).飛機(jī)獲得的升力大小F可用F=kv2描寫，k為系數(shù)；v是飛機(jī)在平直跑道上的滑行速度，F(xiàn)與飛機(jī)所受重力相等時的v稱為飛機(jī)的起飛離地速度，已知飛機(jī)質(zhì)量為1.21×105kg時，起飛離地速度為66 m／s；裝載貨物后質(zhì)量為1.69×105kg，裝載貨物前后起飛離地時的k值可視為不變.

（1）求飛機(jī)裝載貨物后的起飛離地速度；

（2）若該飛機(jī)裝載貨物后，從靜止開始勻加速滑行1521 m起飛離地，求飛機(jī)在滑行過程中加速度的大小和所用的時間.

解析：試題以我國自行研制的運(yùn)-20重型運(yùn)輸機(jī)為問題情境，突出物理觀念，彰顯價值引領(lǐng)和立德樹人理念.考查學(xué)生運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動公式和牛頓運(yùn)動定律來解決問題的能力.

3.2 試題呈現(xiàn)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì).學(xué)科素養(yǎng)通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)形成既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求.學(xué)科素養(yǎng)包括“學(xué)習(xí)掌握、實踐探索、思維方法”3個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)（圖2）.物理學(xué)科確立的學(xué)科素養(yǎng)是高考評價體系學(xué)科素養(yǎng)在物理科中的具體化，同時與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)基本一致，其中：學(xué)習(xí)掌握與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“物理觀念”類似，思維方法與“科學(xué)思維”類似，實踐探索與“科學(xué)探究”類似.

圖2 學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系

（1）聚焦核心素養(yǎng)，凸顯物理觀念.

物理知識是人類從物理學(xué)視角研究、認(rèn)識客觀世界的成果，高中物理知識對應(yīng)教科書中的概念、規(guī)律、理論等，是客觀存在的，并在一定階段內(nèi)得到公認(rèn)的.知識教學(xué)是觀念形成的基礎(chǔ)，如果不注重觀念形成的教學(xué)，知識就不會在學(xué)生頭腦中自動形成觀念，學(xué)生頭腦中就會變成零碎、具體知識的堆砌.中學(xué)物理教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢碛^念，并運(yùn)用觀念分析、解釋生活中物理現(xiàn)象，促進(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)的形成.

例3.（全國卷Ⅰ第14題）行駛中的汽車如果發(fā)生劇烈碰撞，車內(nèi)的安全氣囊會被彈出并瞬間充滿氣體.若碰撞后汽車的速度在很短時間內(nèi)減小為零，關(guān)于安全氣囊在此過程中的作用，下列說法正確的是

（A）增加了司機(jī)單位面積的受力大小.

（B）減少了碰撞前后司機(jī)動量的變化量.

（C）將司機(jī)的動能全部轉(zhuǎn)換成汽車的動能.

（D）延長了司機(jī)的受力時間并增大了司機(jī)的受力面積.

解析：本題以真實的情境作為載體，凸顯物理觀念，讓學(xué)生從物理學(xué)的視角來分析和解決生活中真實問題，綜合考查了動量定理、沖量、能量轉(zhuǎn)換以及壓強(qiáng)等知識.同時，通過問題解決，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識安全氣囊的重要性，遵守交通規(guī)則，體現(xiàn)核心價值.

（2）重視方法引領(lǐng)，關(guān)注科學(xué)思維.

物理思維能力是在學(xué)習(xí)物理的過程中逐步形成，并直接影響物理學(xué)習(xí)和物理問題解決的高級心理活動的統(tǒng)稱.物理思維具有實踐性、邏輯性、精確性和模式等特點(diǎn).德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞.”這些都說明方法的力量能夠讓人獲得不竭的動力源泉，同時也凸顯了方法的彌足珍貴.高中物理教學(xué)要重視挖掘教材中科學(xué)方法素材，有目的、有意識、有步驟地對學(xué)生滲透科學(xué)方法教育，使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法、達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的.

例4.（全國卷Ⅱ第20題）如圖3，豎直面內(nèi)一絕緣細(xì)圓環(huán)的上、下半圓分別均勻分布著等量異種電荷.a、b為圓環(huán)水平直徑上的兩個點(diǎn)，c、d為豎直直徑上的兩個點(diǎn)，它們與圓心的距離均相等.則

圖3

（A）a、b兩點(diǎn)的場強(qiáng)相等.

（B）a、b兩點(diǎn)的電勢相等.

（C）c、d兩點(diǎn)的場強(qiáng)相等.

（D）c、d兩點(diǎn)的電勢相等.

解析：本題以帶電圓環(huán)周圍的電場與電勢分布為載體，考查學(xué)生運(yùn)用類比、等效思想處理物理問題的能力.由圖3可知，帶電圓環(huán)上半部分帶正電，下半部分帶負(fù)電，電勢從上到下降低，在圓環(huán)上關(guān)于ab對稱地截取兩小段，ab連線直徑上的點(diǎn)即為等量異種點(diǎn)電荷電場連線中點(diǎn).本題的帶電圓環(huán)，可拆解成這樣無數(shù)對等量異種電荷的電場（圖4），沿豎直直徑平行放置，它們有共同的對稱軸PP′，PP′所在的水平面與每一條電場線都垂直，即為等勢面，延伸到無限遠(yuǎn)處，電勢為零.故在PP′上的點(diǎn)電勢為零，即φa=φb=0；而從M點(diǎn)到N點(diǎn)，電勢一直在降低，即φc＞φd，故（B）正確，（D）錯誤；上下兩側(cè)電場線分布對稱，左右兩側(cè)電場線分布也對稱，由電場的疊加原理可知（A）、（C）正確；故選（A）、（B）、（C）.

圖4 等量異種電荷周圍的電場

（3）注重學(xué)科融合，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力.

縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多杰出的物理學(xué)家同時是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，像牛頓等，從某種意義上來說，物理學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)的支撐.許多物理定理、推論、猜想都要靠數(shù)學(xué)去證明，數(shù)學(xué)在物理中的應(yīng)用極大地推動物理學(xué)的發(fā)展.物理學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)的要求為：① 能夠在具體問題中找出物理量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，求解和合理外推，并根據(jù)結(jié)果作出物理判斷、進(jìn)行物理解釋或得出物理結(jié)論.② 能根據(jù)物理問題的實際情況和所給條件，恰當(dāng)運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象等形式和方法進(jìn)行分析、表達(dá).能夠通過分析所給圖象明確其所表示的物理意義，用于分析和解決物理問題.

例5.（全國卷Ⅰ第20題）一物塊在高3.0 m、長5.0 m的斜面頂端從靜止開始沿斜面下滑，其重力勢能和動能隨下滑距離s的變化如圖5中直線Ⅰ、Ⅱ所示，重 力 加 速度 取10 m／s2.則

圖5

（A）物塊下滑過程中機(jī)械能不守恒.

（B）物塊與斜面間的動摩擦因數(shù)為0.5

（C）物塊下滑時加速度的大小為6.0 m／s2.

（D）當(dāng)物塊下滑2.0 m時機(jī)械能損失了12 J.

解析：試題選取高中物理常見的斜面模型為載體，關(guān)注學(xué)生受力分析、重力勢能、動能定理、功能關(guān)系等基本物理概念、物理規(guī)律理解與掌握的情況，重點(diǎn)考查了學(xué)生識圖、讀圖、用圖的能力.

例6.（山東卷第18題）如圖6所示，一傾角為θ的固定斜面的底端安裝一彈性擋板，P、Q兩物塊的質(zhì)量分別為m和4m，Q靜止于斜面上A處.某時刻，P以沿斜面向上的速度v0與Q發(fā)生彈性碰撞.Q與斜面間的動摩擦因數(shù)等于tanθ，設(shè)最大靜摩擦力等于滑動摩擦力.P與斜面間無摩擦，與擋板之間的碰撞無動能損失.兩物塊均可以看作質(zhì)點(diǎn)，斜面足夠長，Q的速度減為零之前P不會與之發(fā)生碰撞.重力加速度大小為g.

圖6

（1）求P與Q第1次碰撞后瞬間各自的速度大小v P1、v Q1；

（2）求第n次碰撞使物塊Q上升的高度h n；

（3）求物塊Q從A點(diǎn)上升的總高度H；

（4）為保證在Q的速度減為零之前P不會與之發(fā)生碰撞，求A點(diǎn)與擋板之間的最小距離s.

解析：試題以碰撞為模型考查動量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、勻變速直線運(yùn)動規(guī)律、動能定理等.試題的第（2）問要求考生有很強(qiáng)的邏輯推理、分析綜合能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高.根據(jù)勻變速直線運(yùn)動規(guī)律求出第1次碰撞后Q上升的最大高度，根據(jù)動能定理求出第2次碰撞前P的速度，根據(jù)動量守恒定律、機(jī)械能守恒定律及勻變速直線運(yùn)動規(guī)律求出第2次碰撞后Q上升的最大高度，以此類推，即可求出碰撞n次后Q上升的高度

3.3 試題呈現(xiàn)更加關(guān)注關(guān)鍵能力的考查

關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力.它是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分.

物理學(xué)科考試內(nèi)容改革堅持關(guān)鍵能力的考查，關(guān)鍵能力的構(gòu)建依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn).物理學(xué)科考試提出理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力5種關(guān)鍵能力.基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實際，高考評價體系確立了符合考試評價規(guī)律的3個方面的關(guān)鍵能力群：一是以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群，二是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群，三是涵蓋關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群.物理科考試提出的5種能力與高考評價體系的關(guān)鍵能力群匹配度很高，其中：理解能力屬于知識獲取能力群，模型建構(gòu)能力、推理論證能力和創(chuàng)新能力屬于思維認(rèn)知能力群，實驗探究能力屬于實踐操作能力群.

（1）基于真實問題情境，培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力

物理模型是人們通過科學(xué)思維對物質(zhì)世界中原物的抽象描述，是按照科學(xué)研究特定目的，用物質(zhì)形式或思維形式對原型客體本質(zhì)關(guān)系的再現(xiàn).人們通過對物理模型的認(rèn)識和研究，去獲取關(guān)于原型客體的知識及其在自然界中的運(yùn)動規(guī)律.高考試題不是教材知識的簡單回顧，教師在教學(xué)中要把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，要通過學(xué)生對起關(guān)鍵作用的主干知識的學(xué)習(xí)，利用生活中的情境生成有價值的科學(xué)探究問題.通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究，在解決問題中構(gòu)建合理的物理模型，在質(zhì)疑討論中構(gòu)建學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、方法體系、模型系統(tǒng)，這是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑.

能不能把問題中的實際情境轉(zhuǎn)化成解決問題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問題、應(yīng)用物理知識分析問題的關(guān)鍵.

例7.（山東卷第16題）單板滑雪U型池比賽是冬奧會比賽項目，其場地可以簡化為如圖7甲所示的模型：U形滑道由兩個半徑相同的四分之一圓柱面軌道和一個中央的平面直軌道連接而成，軌道傾角為17.2°.某次練習(xí)過程中，運(yùn)動員以v M=10 m／s的速度從軌道邊緣上的M點(diǎn)沿軌道的豎直切面ABCD滑出軌道，速度方向與軌道邊緣線AD的夾角α=72.8°，騰空后沿軌道邊緣的N點(diǎn)進(jìn)入軌道.圖7乙為騰空過程左視圖.該運(yùn)動員可視為質(zhì)點(diǎn)，不計空氣阻力，取重力加速度的大小g=10 m／s2，sin72.8°=0.96，cos72.8°=0.30.求：

圖7

（1）運(yùn)動員騰空過程中離開AD的距離的最大值d；

（2）M、N之間的距離L.

解析：試題以冬季奧運(yùn)會單板滑雪U型池比賽為背景，綜合考查斜拋運(yùn)動中運(yùn)動的分解問題，需要考生有較強(qiáng)的將復(fù)雜實際問題中的對象、過程抽象成物理模型的能力.試題情境接近生活經(jīng)歷，對進(jìn)一步拓展考生的視野，引導(dǎo)考生關(guān)注生活，嘗試應(yīng)用所學(xué)的物理知識來分析、理解生活中的問題有正面作用.

（2）在問題解決中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力

高考物理試題在立足于考查必備知識的同時，還要加大從物理情境中提取有效的物理信息的能力，要在增長知識見識上下功夫.這樣不但有利于培養(yǎng)提高學(xué)生分析與解決物理問題的能力，而且還有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.

例8.（北京卷第14卷）在無風(fēng)的環(huán)境，某人在高處釋放靜止的籃球，籃球豎直下落；如果先讓籃球以一定的角速度繞過球心的水平軸轉(zhuǎn)動（圖8）再釋放，則籃球在向下掉落的過程中偏離豎直方向做曲線運(yùn)動.其原因是，轉(zhuǎn)動的籃球在運(yùn)動過程中除受重力外，還受到空氣施加的阻力f1和偏轉(zhuǎn)力f2.這兩個力與籃球速度v的關(guān)系大致為：f1=k1v2，方向與籃球運(yùn)動方向相反；f2=k2v，方向與籃球運(yùn)動方向垂直.下列說法正確的是

圖8

（A）k1、k2是與籃球轉(zhuǎn)動角速度無關(guān)的常量.

（B）籃球可回到原高度且角速度與釋放時的角速度相同.

（C）人站得足夠高，落地前籃球有可能向上運(yùn)動.

（D）釋放條件合適，籃球有可能在空中持續(xù)一段水平直線運(yùn)動.

解析：試題以高處釋放旋轉(zhuǎn)籃球問題為研究對象，通過給定新知識考查學(xué)生結(jié)合已有知識，并學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識解決物理問題的能力.

（3）關(guān)注真實問題解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

“科學(xué)探究”是指提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力.課堂教學(xué)中，應(yīng)把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決生產(chǎn)生活中的問題，在解決問題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實踐意識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

例9.（山東卷第13題）2020年5月，我國進(jìn)行了珠穆朗瑪峰的高度測量，其中一種方法是通過使用重力儀測量重力加速度，進(jìn)而間接測量海拔高度.某同學(xué)受此啟發(fā)就地取材設(shè)計了如下實驗，測量當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊拇笮?實驗步驟如下：

（1）如圖9甲所示，選擇合適高度的墊塊，使木板的傾角為53°，在其上表面固定一與小物塊下滑路徑平行的刻度尺（圖中未畫出）.

圖9

（2）調(diào)整手機(jī)使其攝像頭正對木板表面，開啟視頻錄像功能.將小物塊從木板頂端釋放，用手機(jī)記錄下小物塊沿木板向下做加速直線運(yùn)動的情況.然后通過錄像的回放，選擇小物塊運(yùn)動路徑上合適的一點(diǎn)作為測量參考點(diǎn)，得到小物塊相對于該點(diǎn)的運(yùn)動距離L與運(yùn)動時間t的數(shù)據(jù).

（4）再次調(diào)節(jié)墊塊，改變木板的傾角，重復(fù)實驗.

回答以下問題：

（1）當(dāng)木板的傾角為37°時，所繪圖像如圖9乙所示.由圖像可得，物塊過測量參考點(diǎn)時速度的大小為________m／s；選取圖線上位于坐標(biāo)紙網(wǎng)格交叉點(diǎn)上的A、B兩點(diǎn)，利用A、B兩點(diǎn)數(shù)據(jù)得到小物塊下滑加速度的大小為________m／s2.（結(jié)果均保留2位有效數(shù)字）

（2）根據(jù)上述數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分 析得到當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣却笮開_______m／s2.（結(jié)果保留2位有效數(shù)字，sin37°=0.60，cos37°=0.80）

3.4 試題呈現(xiàn)更加關(guān)注學(xué)生的必備知識

必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識.顯然，必備知識不等同于“基礎(chǔ)知識”，而是學(xué)習(xí)高校課程所“必備”的知識，即與高校課程密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容.對物理學(xué)科而言，必備知識是除《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修和選擇性必修的內(nèi)容外，還應(yīng)包含分析問題的立場觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)精神與情感、科學(xué)思維方法，科學(xué)探究能力等，以及運(yùn)用語言或其他符號形式進(jìn)行表達(dá)的能力.因此，必備知識不僅有利于新高考改革與高中課程改革的銜接，也有利于教、學(xué)、考的一致性，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ).

4 2020年高考試題對物理教學(xué)的啟示

4.1 夯實知識基礎(chǔ)，建立學(xué)科結(jié)構(gòu)體系

教材是教學(xué)的支架.教材不但是學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試重要參考依據(jù)，是試題重要的素材；而且，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的所具有必備知識的基礎(chǔ).這就要求我們在平時的教學(xué)與備考中應(yīng)該立足基礎(chǔ)，回歸教材，重視基本物理概念、物理規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解.教學(xué)中，教師以單元教學(xué)為主體，用核心概念（大概念）統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，做到點(diǎn)線面結(jié)合.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系，形成知識結(jié)構(gòu)，從更高的角度來審視高中物理.

4.2 以生活情境為載體，引領(lǐng)核心價值觀

試題情境是承接“四層”考查內(nèi)容、體現(xiàn)“四翼”考查要求的載體，是深化新時代物理考試內(nèi)容改革的重要突破口與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，物理試題的情境設(shè)置有一定的問題性、真實性、探究性或開放性.教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境，在真實情境中考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提升核心素養(yǎng)，為樹立正確的價值觀和人生觀奠定基礎(chǔ).

4.3 關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

物理科考試內(nèi)容改革要堅持關(guān)鍵能力的考查，《高考評價體系》下的關(guān)鍵能力的構(gòu)建與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的4個學(xué)科核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）殊途同歸.教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的建構(gòu)過程，再現(xiàn)物理思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力；二是要真做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并能在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；三是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能透過現(xiàn)象準(zhǔn)確把握其物理內(nèi)涵，能夠?qū)⑸钪袑嶋H問題構(gòu)建成物理模型的能力.