信息化課程建設(shè)的研究與探索

薩仁圖亞

引言

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為基石的新型教育模式，為高職院校的教學(xué)注入了新的活力，尤其是和信息技術(shù)相關(guān)的課程。信息化教學(xué)也成為彰顯學(xué)校教學(xué)特色，以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。所以，努力提升信息化教學(xué)水準(zhǔn)，增強(qiáng)老師教學(xué)設(shè)計能力，開拓更多信息化教學(xué)途徑，加強(qiáng)信息化課程建設(shè)就變得非常重要，也值得我們教育工作者們仔細(xì)研究與探索。

一、信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著MOOC，微課等在線課程的開放，打破了傳統(tǒng)教育面對面的傳授方式，突破了時間和地域的限制，讓我們看到了新型教育方式的新出口，多媒體和信息技術(shù)的高度發(fā)展與參與，更快的催熟了教育信息化的進(jìn)程。在高職院校中，信息化課程最初主要是用于計算機(jī)輔助教學(xué)資源的建設(shè)，而這個建設(shè)也僅僅是將紙質(zhì)課本變成電子教材。即便只是一個小小的進(jìn)步，于我們信息化課堂建設(shè)也是有益的，最起碼讓我們公共資源的平臺變得更大更完善，各種資料的庫存變得豐富。而事實上我們離完善的信息化教學(xué)目標(biāo)還有很長的距離，信息化課程建設(shè)也還有很大的發(fā)展空間。

1.1教師對信息化課程的認(rèn)知和教學(xué)能力不到位。

雖然大部分學(xué)校都在努力響應(yīng)信息化教學(xué)的號召，要求教師們進(jìn)行信息化課程的完善，但事實上我們大部分教師對于信息化課程的認(rèn)知還不夠深，自身信息化教學(xué)能力也不達(dá)標(biāo)。我們大部分人對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用認(rèn)知還是停留在即時通信，網(wǎng)絡(luò)瀏覽等表面。

我們的信息化課程建設(shè)，大部分還停留在PPT上，實際上就是老師把紙質(zhì)教案改成了電子版而已。老師對信息化課程認(rèn)知的不足，導(dǎo)致信息化教學(xué)手段單一和枯燥，自然很難引起學(xué)生的興趣和自主性。所以，想要完善信息化課程的建設(shè)，讓老師深刻認(rèn)識到信息化課程的重要性，提高老師的信息技術(shù)能力是非常有必要的。

1.2師生關(guān)系的固化印象讓信息化教學(xué)方式很難施展

尊師重道是中華民族傳統(tǒng)美德，但是也讓師生關(guān)系進(jìn)入了固化局面。老師只在課堂上出現(xiàn)，課后如非必要，互不聯(lián)系，更別提通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。所以要想完善信息化課程的建設(shè)，首先要打破師生固有關(guān)系，才能增加更多信息化教學(xué)手段。

1.3信息化教學(xué)資源配套設(shè)施和課程設(shè)計不完善

信息化教學(xué)是系統(tǒng)性的，想要完成一堂完美的信息化課程，需要一整套完善的資源配套設(shè)施，也需要多重課程設(shè)計方案，而因為種種原因，我們大部分都達(dá)不到完善的配套標(biāo)準(zhǔn)。教師的信息化課程設(shè)計單一，教學(xué)方式單一，自然很難達(dá)到預(yù)期效果。

二、以高職院校的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，完善信息化課程建設(shè)

高職院校學(xué)生畢業(yè)后面臨的是工作就業(yè)問題，所以我們《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實用性。所以我們的課程教學(xué)應(yīng)該優(yōu)選來自辦公室事務(wù)管理工作崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際案例，來進(jìn)行課堂教學(xué)情境，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生切實感到現(xiàn)實工作的實際需要，把理論和實踐結(jié)合在一起，讓教師從課堂上的主導(dǎo)者，變成課堂上的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，激發(fā)者，幫助學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.1課前成立學(xué)習(xí)群和學(xué)習(xí)小組，讓老師和學(xué)生一起進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)：老師備課，講課，學(xué)生聽課完成課后作業(yè)，老師批改，最后完成了填鴨式教學(xué)。這對于其他傳統(tǒng)性文化課程還能好一點，而對于信息技術(shù)方面的課程，學(xué)生毫無參與感和實操體驗，可以說收效甚微，甚至根本學(xué)不會。

如果我們改變一下教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，師生共同完成課前準(zhǔn)備，那么效果要好很多。我們以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》里面的課程簡單舉個例子，比如下一堂課我們要講Excel的制作。

課前我們在信息化教學(xué)平臺提前建好的這門課程的班課里，老師把制作方法錄制成微課發(fā)布上去，學(xué)生根據(jù)視頻提前預(yù)習(xí)，并嘗試制作。在等到上課的時候就不會是一頭霧水，無從下手。

2.2課堂上成立競爭小組，以實際案例為載體，設(shè)計趣味性情景教學(xué)。

像《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這一類實用性比較強(qiáng)的課程，如果是干聽干看老師講述或者演示的話，不僅想要學(xué)會很難，想要集中精神認(rèn)真學(xué)習(xí)都不容易，并且容易造成學(xué)生的盲目性，因為類似于這種數(shù)據(jù)化的課程都是比較枯燥乏味的。那如果我們老師在授課的時候不拘泥于傳授，而是充分運用信息化教學(xué)方法，設(shè)計多樣而富有樂趣的情景式教育，就會輕松很多。

比如說這堂課需要學(xué)習(xí)的是Photoshop，如果只是聽講和看普通教程是沒意思的，但是如果把視頻教程的內(nèi)容改成網(wǎng)絡(luò)上流行的PS梗，那就有意思多了，例如把蘇大強(qiáng)PS成吳彥祖的過程，或者是網(wǎng)上大家耳熟能詳?shù)母阈圖，老師的實際操作，然后再帶上講解，讓學(xué)生清晰明了，一學(xué)就會。看完教程，然后可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實操練習(xí)，組與組之間比賽互相處理照片等等，一堂課既實用又充滿趣味，課后學(xué)生也印象深刻，并且能夠?qū)嶋H地運用到工作和生活中。

2.3課后的持續(xù)性溝通，趣味性或者有實用價值的作業(yè)布置。

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)和課堂上的老師的指導(dǎo)與實操，課后持續(xù)性加深印象是必不可少的。單純的課本上的課后練習(xí)不完全適合信息技術(shù)的學(xué)科，所以老師與學(xué)生課后建立持續(xù)性聯(lián)系是很有必要的。根據(jù)學(xué)生不同的強(qiáng)弱點，因材施教，用布置不一樣的作業(yè)讓學(xué)生加固已學(xué)課程的印象等方式。

比如說，讓學(xué)生為學(xué)校畢業(yè)年級的學(xué)生做紀(jì)念PPT，或者讓學(xué)生用PPT或者word為下一堂課嘗試做教案，或者用Excel統(tǒng)計自己微信運動排行榜，做數(shù)據(jù)分析等等一些有實操性又有趣味性的課后作業(yè)。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，也能改變固有的師生關(guān)系，讓老師成為學(xué)生真正的良師益友，更能在這個過程中，讓學(xué)生學(xué)以致用，為以后的工作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程應(yīng)該充分利用信息化教學(xué)，采用“任務(wù)驅(qū)動，案例教學(xué)，一體化課堂”的教學(xué)模式開展教學(xué)，以課程“理論實踐一體化”的教學(xué)方式，以實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。讓學(xué)生在學(xué)完這門課程后，會自己安裝使用計算機(jī)外部設(shè)備，能夠自己根據(jù)實際需求配置計算機(jī)。能夠熟練的使用一種或多種輸入法進(jìn)行信息的錄入。能夠熟練的使用辦公軟件，完成圖文排版，制作電子表格并對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算與分析管理，完成美觀的精致的演示文稿。會使用Photoshop圖像處理軟件對圖像進(jìn)行基本的加工處理。能夠了解計算機(jī)領(lǐng)域的前沿信息技術(shù)，能利用計算機(jī)快速獲取有效信息，提高工作效率，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

但是要能夠用信息化教學(xué)方式，讓學(xué)生圓滿的完成課程任務(wù)，并不是那么簡單的事情，在目前國內(nèi)信息化課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的深耕發(fā)展。

三、高職院校信息化課程建設(shè)的完善條件

3.1加深教師對信息化教學(xué)重要性的認(rèn)知，提升其信息化教學(xué)的能力。

教師的信息化教學(xué)能力的高低是信息化課程效率高低的前提與關(guān)鍵，所以要想建設(shè)完善信息化課程必須先讓教師深刻認(rèn)知并重視信息化教學(xué)，然后經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升信息化教學(xué)能力。

提升信息化教學(xué)能力一般有兩種途徑，一是通過多種方式培訓(xùn)學(xué)校現(xiàn)有的教師隊伍，提升信息技術(shù)技能，這也是最根本的途徑;二是適當(dāng)?shù)囊M(jìn)信息技術(shù)的專業(yè)人才，以點帶面，全面提升教師隊伍的信息技術(shù)專業(yè)技能。

3.2建立完整的信息化教學(xué)資源配套設(shè)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計。

信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同除了信息技術(shù)上以外，就是主體的不同。由以前的教師為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生在教師設(shè)計的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。在教學(xué)當(dāng)中，教師由傳統(tǒng)的知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;教學(xué)過程由講解說明的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

3.3構(gòu)建資源共享渠道，及時更新資源庫，緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展。

要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，建設(shè)信息化課程，高職院校就應(yīng)該構(gòu)建信息化資源共享平臺，這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，保證通暢的信息資源積累。在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，讓信息化資源系統(tǒng)化，讓學(xué)生從理論教學(xué)到實踐教學(xué)，擁有強(qiáng)大的資源保障。我們教師要緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，及時更新自己了解的互聯(lián)網(wǎng)資訊，了解當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生們關(guān)注的事件與現(xiàn)象，保證我們教師與學(xué)生的零代溝，保持課前、課中、課后的樂趣和新鮮感。

四、結(jié)束語

總之，教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息化課堂教學(xué)明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。高職院校信息化課程的建設(shè)，是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的要求，也是教育行業(yè)發(fā)展的客觀需要。

在信息化課程建設(shè)的后期研究與探索中，高職院校應(yīng)該總結(jié)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)狀存在的問題出發(fā)，不斷地探索與改進(jìn)，努力尋找更多有利于信息化教學(xué)的方法和途徑，完成對高職院校信息化課程效率提高的目標(biāo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]郭淑貞.高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀與對策（J）.時代教育，2015，08.

[2]張丹丹.高職院校信息化課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題（A）.現(xiàn)代信息科技，2018，09.

[3]何美武.高職高專院校《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革方案（J）.信息系統(tǒng)工程，2010.7.20.

[4]趙麗，孫彬.高職院校計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索（J）.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012.