高校思想政治理論課協(xié)同教學路徑探索

孫可敬

摘 要：慕課的興起推動了高等教育的革命性變革，也為高校思想政治理論課教學提供了新的教學路徑。為推動慕課有效融入思想政治理論課教學，Z校探索建構以學生線上自主學習為中心的慕課平臺、以線下合作學習為中心的專題研討、以教師協(xié)同教學為中心的輪轉走班和多樣化考核方式等多要素相結合的“專題研討+輪轉走班”協(xié)同教學路徑，以實現(xiàn)思想政治理論課教學性質(zhì)和教學目標、虛擬課堂與實體課堂、教學供給側與學生需求側、理論學習與社會實踐等要素的有效融合。

關鍵詞：“專題研討+輪轉走班”;思政課;協(xié)同教學;路徑

為全面貫徹中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提升習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的效果，進一步落實習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上的重要講話精神，圍繞“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，河南省某高校（以下簡稱“Z?！保┩ㄟ^探索慕課融入高校思政課教學的新路徑、新方法和新載體，更好發(fā)揮思政課課堂主渠道和主陣地作用，“努力把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。

Z校在思政課建設過程中，大力推進思政課教學方法改革創(chuàng)新，嘗試將思政課教材體系轉為教學體系，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代技術，探索出基于慕課平臺的“專題研討+輪轉走班”協(xié)同教學模式。2015年，Z校思政課課程毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎被確定為學校首批慕課建設項目，2016年年底通過學校驗收并于2017年上半年正式投入使用。

2017年5月，教育部思政課教指委對Z校思政課建設進行聽課調(diào)研，專家顧海良教授對“專題研討+輪轉走班”協(xié)同教學模式的效果給予充分肯定。該模式通過將以學生為中心、以教師教學能力的提升為基礎、以教育信息技術的運用為平臺、以多樣化的考核為保障的立體多元的協(xié)同教學路徑融入教學育人全過程，以實現(xiàn)思政課教學性質(zhì)和教學目標、虛擬課堂與實體課堂、教學供給側與學生需求側、理論學習與社會實踐等要素的有效融合，力求在意識形態(tài)傳遞和馬克思主義信仰形成過程中實現(xiàn)學生知識積累的增長、社會主義核心價值觀的培育以及教師教學能力的提升。

一、慕課平臺：以學生線上自主學習為中心——師生、生生互動的虛擬課堂

思政課慕課平臺是Z校學生進行課程自主線上學習的重要載體，也是師生之間、生生之間進行翻轉課堂、交流互動的網(wǎng)絡公共領域。為提升學生自主學習的自律性和自控性，慕課平臺對學生任務點的掌握和課后作業(yè)的檢測均采取后臺自動記錄學生觀看視頻、作業(yè)統(tǒng)計和自由討論等方法，同時對學生的學習情況進行線上和線下的提醒和督促。此外，慕課平臺公共討論區(qū)域的設置為學生線上知識學習、信息反饋和觀點交流提供了一個自由、生動、活潑的網(wǎng)絡空間載體。網(wǎng)絡討論區(qū)域由一位教師專門負責，以保障慕課平臺和討論區(qū)域的公開、公平、公正及科學、嚴謹。

慕課平臺以學生線上自主學習為中心，24小時在線開放。學生可以隨時隨地預習和復習課程內(nèi)容，從而彌補了課堂實體教學在時間和空間上的局限性。同時，慕課平臺的所有資料均由課程組全體教師分工共同完成。以Z校概論課為例，馬克思主義學院成立了以概論課程組為名稱的教學組織，它改變了各個教研室彼此分離不合作的現(xiàn)象，形成了多個教研室共上一門課、教師之間集體高效的協(xié)作。不同教師根據(jù)自身特長有不同分工，以此彌補單個教師能力的有限性，同時實現(xiàn)了教師之間分工合作、協(xié)同教學的目標。在課程授課過程中，通過調(diào)查學生使用慕課的情況，發(fā)現(xiàn)學生對于慕課平臺的使用給予積極評價，如“知識點多”“講解詳細”“聽課時間可以根據(jù)自己的情況安排”等。同時，慕課平臺在使用過程中，也存在一些缺點和不足，如有學生表示“慕課只能聽老師講，不能與老師交流互動”“沒有自控力的同學是不會看慕課的”等。由此可知，在慕課平臺使用過程中，教師需要注重提升學生的自我學習能力、自控力等，使其能夠盡快適應互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的學習變革。

二、專題研討：以線下合作學習為中心——師生、生生互動的實體課堂

為了解決慕課使用過程中學生不能與教師交流互動、學生沒有自控力以及教學知識點碎片化等問題，Z校在慕課使用過程中增加了專題研討環(huán)節(jié)，共分為教師和學生兩個層面。

在教師層面，教師首先根據(jù)課程基本要求把教材內(nèi)容整理成若干教學專題，并根據(jù)教師所學專業(yè)和理論特長建立相應的專題教學研討組（每位教師只承擔2～3個專題的教學任務）。然后由來自不同專題教學研討組的成員組成若干專題教學運行團隊，負責相應班級的課程教學工作。經(jīng)過實踐，Z校形成了穩(wěn)定的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系研討組（簡稱“概論研討組”）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎研討組（簡稱“基礎研討組”）、中國近現(xiàn)代史綱要研討組（簡稱“綱要研討組”）等。研討組內(nèi)部成員根據(jù)自身特長合理分工，形成了獨具特色的專題教學運行團隊。

在學生層面，專題研討則表現(xiàn)為學生根據(jù)教師課前通過慕課平臺發(fā)布的相關專題視頻和討論題進行自學和研討，并通過線上或線下的方式以小組為單位匯報專題學習研討情況，教師點評引導匯報課。專題研討在實際運作中承接教學體系專題化的訴求，每個專題根據(jù)實際教學內(nèi)容分配不同學時。Z校概論研討組通過專題教師線上或線下集中授課和學生小組專題匯報的形式實現(xiàn)師生、生生之間的互動。其中，專題教師通過課堂教學的形式，向授課班級講授相關專題的內(nèi)容體系、重點難點，并回答學生在線上和線下學習中所遇到的各種問題。這種課堂教學延續(xù)了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，教師和學生面對面交流互動，這種互動是以教師講授和答疑解惑為中心的。同時，課堂講授完成后，教師將專題互動時間交給學生，學生自由結合形成小組，小組內(nèi)部成員采取自主學習、討論分享、合作互動的方式，對專題所涉及的相關內(nèi)容進行資料搜集、消化吸收和多樣化成果展示。小組集體學習的最終成果以課堂上的學生匯報和教師點評方式進行呈現(xiàn)。這種思政課教學方法得到了專家、學者的肯定。2017年5月，顧海良教授在Z校進行思政課調(diào)研時高度評價：“通過教學改革吸引學生，增強他們學習的自覺性，即從被動的‘讓我學到對我的成長有用的‘我要學?！薄巴ㄟ^富有感染力的教學，讓學生有更多獲得感。”專題研討的課堂教學在延續(xù)傳統(tǒng)教學方式的同時對課堂講授主體進行了翻轉，它是以學生為中心的師生互動，教師通過點評、指導等方式為學生答疑解惑，學生成為課堂的主角，讓學生主動學習、學會學習、學會合作，從而建構其自身的知識文化體系。

三、輪轉走班：以教師協(xié)同教學為中心——教師教學的供給側改革

隨著慕課平臺的使用及學生需求的多樣化發(fā)展，為解決高校思政課教師人才短缺的現(xiàn)象，Z校探索出思政課教師輪轉走班的教學方式，打造出一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”的思政課教師隊伍，有效提升了思政課課堂教學的實效。作為思政課教學內(nèi)容傳遞的供給方，教師需要提升自身的教學能力。輪轉走班是從教師教學的供給側方面進行改革探索，基于教師優(yōu)勢互補、提供教學精品原則而組成的專題教學運行團隊成員在不同教學班輪換上課，每個教學班又有一位教師全過程全方位負責。專題教學運行團隊的多名教師共同講授一門課程，以保證教學過程的完整性、連續(xù)性、可持續(xù)性，只有這樣學生才能全面把握某一課程，這也是傳統(tǒng)教學設計的核心。以Z校為例，概論研討組中，擅長講授中國特色社會主義經(jīng)濟建設、政治建設專題的教師可以和擅長講授中國特色社會主義文化建設、社會建設、生態(tài)建設以及內(nèi)政外交國防的教師相結合;基礎研討組中，擅長講授思想道德修養(yǎng)的教師可以和擅長講授法律基礎的教師相結合。同時，講授相同專題的教師可以采取共同備課、相互點評的方式進行協(xié)同教學，這樣既可以發(fā)揮教師特長，便于教師結合國際國內(nèi)發(fā)展局勢，深挖教材體系，又可以了解學生需求，使思政課既滿足學生需求、提升學生獲得感，又可以將國家主流意識形態(tài)貫穿知識講授和價值引領的全過程。

四、多樣化考核：平時考核與期末考核齊飛，理論考核與實踐考核并進

傳統(tǒng)思政課教學模式的考核是以期末考核為主，慕課教學的考核方式是以網(wǎng)絡在線測試為主。二者考核方式均單一化，不利于學生能力的培養(yǎng)和提升。慕課理念下“專題研討+輪轉走班”協(xié)同教學模式的考核方式則多樣化，考核時間以平時考核與期末考核相結合，考核內(nèi)容以理論考核和實踐考核相結合。

第一，考核時間。平時考核是由日常考勤、課堂討論及小組專題匯報等模塊組成。日?？记诳梢远酱賹W生按時上課，通過多樣化的課堂參與增強學生學習的積極性和主動性，從而鍛煉和提升學生的探究能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等。一方面，學生課堂參與內(nèi)容選擇多樣化。不同專業(yè)的學生將思政課內(nèi)容與自身專業(yè)、實際學習情況和個人愛好相結合。另一方面，學生課堂參與形式多樣化。學生可以以個人、小組或班級的方式參與課堂活動，如個人演講、脫口秀、紅歌賽、辯論賽、情景劇、視頻拍攝、角色扮演等。期末考核則由學校或院系根據(jù)課程性質(zhì)統(tǒng)一規(guī)定，設計主觀題和客觀題相結合的期末試卷，抑或?qū)W生撰寫期末論文。

第二，考核內(nèi)容。理論考核作為思政課考核的主角備受青睞。理論考核貫穿教學全過程，如課堂討論、小組匯報、慕課在線測試以及期末試卷考核等。同時，思政課考核也包含實踐環(huán)節(jié)。2018年，Z校思政課增設實踐學分。Z校思政課一直在探索自身的實踐道路，先后采取多種方式進行，既有社會實踐形式的參觀養(yǎng)老院、維護公園環(huán)境、參觀革命紀念館、調(diào)研共享單車的使用情況等方式，也有以改革開放40周年為主題拍攝的相關視頻。2019年，Z校將思想政治理論社會實踐作為一門必修課程向全校學生開放，將高校思政課的理論與實踐相結合。思政課課程內(nèi)的實踐則以理論實踐形式進行，做到既要堅定信仰，仰望星空，又要為人民服務，腳踏實地，為培養(yǎng)時代新人奠定堅實基礎。

2020年年初，新冠肺炎疫情嚴重影響了傳統(tǒng)實體課堂的教學方式。以慕課為依托的線上教學成為2020年春季學期各高校開展教學的有效途徑之一。Z校馬克思主義學院在新學期開學之初，因“課”制宜，因“疫”制宜，在“專題研討+輪轉走班”協(xié)同教學路徑的基礎上，創(chuàng)新性提出主講教師在線直播+任課教師線上翻轉的線上教學模式。該模式在有效運用教師在線直播授課技術、教學內(nèi)容的高效供給和線上輪轉走班教學的同時，又充分利用了慕課平臺的在線翻轉課堂，保證了思政課“停課不停學”“停課不停教”的有效實施。

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責編：初 心