基于知識圖譜的新中國體育課程研究現狀及熱點分析

韓勤英 周興宇

摘 要：運用知識圖譜CiteSpaceⅤ（版本號為：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）軟件和Office Excel 2019辦公軟件作為基礎工具，以基于知識圖譜的新中國體育課程研究現狀及熱點分析為研究對象，將中文社會科學引文索引CSSCI（1998-2019）收錄的558篇文獻數據作為數據源。圍繞時間分布特征、發刊機構特征、研究主要作者特征、研究主題與變遷四個方面進行可視化的分析，旨在全面把握我國體育課程發展研究的現狀以及熱點前沿，為我國體育課程的可持續研究提供有價值的參考。結果表明：我國體育課程研究論文發表數量整體呈波浪發展趨勢;發刊機構包括師范類院校、專業體育院校、綜合型院校三類;體育課程的研究過程中已經逐漸形成作者合作網絡，其中以季瀏為核心的團隊以及毛振明學者最具代表性，但尚未形成穩定的核心作者群體;體育課程核心關鍵詞的研究主要集中于：“學校體育”“體育教學”“體育教育”以及對此領域的改革;“核心素養”“體育學科核心素養”成為體育課程領域的研究熱點。

關鍵詞：體育課程;知識圖譜;可視化分析

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.021

基金項目：國家哲學社會科學基金項目（19BTY048）

項目名稱：社會生態模型視角下不同社會階層女性休閑體育參與研究

收稿日期：2020-11-19

作者簡介：韓勤英（1964-），女，河南周口人，教授

研究方向：體育教學訓練理論與實踐

體育課程是學校體育實施的核心途徑，是全面發展教育的重要載體之一，它對落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有獨特的功能和價值[1]。在中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，根據教育現代化的發展，文件提出了十大戰略任務，在“發展中國特色世界先進水平的優質教育”這一任務中，明確指出要“增強綜合素質，樹立健康第一的教育理念，全面強化學校體育工作，全面加強和改進學校美育，弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養”[2]。由此可以看出體育課程的發展在教育現代化過程中尤為重要。鑒于此，本文將利用CiteSpaceⅤ（版本號為：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）軟件對中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫中關于體育課程的文獻進行可視化分析，旨在全面把握我國體育課程發展研究的現狀以及熱點前沿，為我國體育課程的可持續研究提供有價值的參考。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源為了保證文獻數據的權威性和科學性，本文運用中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫對體育課程研究相關文獻進行檢索。檢索方式采用高級檢索，檢索關鍵詞輸入“體育課程”，共檢索到558篇以“體育課程”為關鍵詞的相關文獻，經標準化處理后發現558篇文獻均為有效文獻。文獻主要反應了我國體育課程研究的主要成果、體育課程體系的構建、體育課程改革的發展等。將檢索到的數據（內容包括：題目、作者、摘要、關鍵詞、參考文獻等）以純文本的格式保存下來，并將文件名設置為download.txt，以供加工處理。

1.2 研究方法

1.2.1 可視化分析為了梳理我國體育課程發展的脈絡，本文應用CiteSpaceⅤ（版本號為：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）軟件對所檢索到的關于我國體育課程的文獻進行可視化分析。該軟件將信息可視化方法、文獻計量方法和數據挖掘算法有效結合，主要用于分析某一知識領域中的研究熱點及前沿問題，并將該知識領域中的海量龐雜的文獻數據轉化為圖像，顯示在電腦屏幕上，使科研工作者能直觀觀察到文獻數據所隱藏的信息[3]。本文從時間分布特征、發刊機構特征、研究主要作者特征、研究主題與變遷四個方面分析我國體育課程研究現狀及熱點前沿。將數據導入CiteSpaceⅤ軟件，由于檢索文獻的最早發表年份為1998年，因此設置時間跨度為“1998-2019年”;時間切片（Years Per Slice）為：1;并選擇相應的節點類型;閾值設置為50;設置關鍵路徑為“pathfinder”。通過定性和定量相結合的方法，繪制出我國體育課程研究的共現網絡、時區演變等可視化知識圖譜。

1.2.2 數理分析運用Office Excel 2019辦公軟件對CiteSpaceⅤ軟件所處理出的數據進行整理分析。

2 結果與分析

2.1 時間分布特征分析通過分析一個領域發表的論文數量和時間變化的關系，可以揭示該領域的研究歷史、發展速度和研究熱點的變化。由圖1可知，我國體育課程研究論文發表數量整體呈波浪式發展趨勢。根據圖示將研究分為以下三個階段：1998-2001年為發展的起始階段，總計發表論文36篇，占總數的6.5%;2002-2010年為快速發展階段，我國體育課程研究進入了較快的發展時期，論文年度發表量呈快速增長趨勢，并在2008年發文量達到頂峰，總計發表論文348篇，占總數的62.4%。究其原因：在2001年相繼頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》、中小學《體育與健康課程標準（實驗稿）》、2001年7月13日申奧成功以及2008年北京奧運會的成功舉辦，受國家政策指引和奧運會熱潮的影響，體育課程開始迅速發展。2011-2019年為穩定發展階段，雖論文數量有所下降，但總體發展趨勢呈現相對穩定階段。由于我國體育課程的研究逐步完善，體育課程理念逐漸成熟，為了我國體育課程的可持續發展，因此學者需要探索新的視角，新的方法，從而影響了論文年度發表量。

2.2 體育課程研究發刊機構特征分析通過對發刊機構進行共現分析，有利于了解體育課程領域的研究力量以及研究成果和研究發展的動態。在CiteSpaceⅤ軟件中，選擇節點類型（Node Types）為：機構（institution），并運用Add to the Alias List（primary）和Add to Alias List（secondary）命令將初次知識圖譜中重復的機構名稱進行合并，運行程序得到體育課程研究發刊機構共現圖譜，如圖2所示。圖2中的節點表示發刊機構的發文數量，節點越大發刊機構發文量越多，節點之間的連線表示發刊機構之間的合作關系，節點之間的連線越多，發刊機構之間的合作強度就越大。經統計各機構的發刊量，提取出排名前8的發刊機構和發刊量，如表1所示。

在體育課程研究發刊機構共現圖譜中顯示，體育課程領域研究機構共378所（N=378），65所機構存在合作關系（E=65），網絡合作密度Density=0.0009，這表明我國體育課程研究領域的機構分布比較廣泛，但機構之間的合作網絡不明顯，只有為數不多的合作機構。由圖2、表1可知，北京師范大學的節點最大，其次是華東師范大學、南京師范大學，在1998-2019年期間發表體育課程研究論文分別為28、25、20篇。其中，排名前 10位的發刊機構，師范類院校5所，發文總數為100篇，占總數比例為：64.94%;體育類院校2所，發文總數為27篇，占總數比例為：17.53%;綜合型大學3所，發文總數為27篇，占總數比例為：17.53%，這表明在體育課程領域研究中師范類高校目前是體育課程的重要研究陣地。究其原因：師范類高校是以師范教育為主的高等院校，對于課程的研究具有得天獨厚的條件。從合作機構的地域分布來看，一個地區的科研活動水平與地區生產總值（GRP）或其他經濟能力有所關聯，對地理區域進行統計可以發現各個區域之間的研究差異，從而顯現科研成果的分布情況[4]。通過表1，可以發現我國對體育課程的研究成果主要集中于北京、上海等地。究其原因：這些地區在中國大陸綜合實力相對較強，并且大多數的研究核心作者都就職于這些城市中的高校。綜上所述，在體育課程領域的研究中，我國缺乏更多不同地域、不同領域機構之間的合作和交流，因此在今后的發展過程中，機構之間跨領域、跨地域合作將是我國體育課程領域可持續發展的關鍵舉措。

2.3 體育課程研究主要作者特征分析在CiteSpaceⅤ軟件的主頁面，將節點類型（Node Types）設置為：作者（author），運行程序得到體育課程研究主要作者共現圖譜，如圖3所示。圖3中節點的大小代表作者發文量，節點越大說明作者發文越多;節點之間的連線代表作者之間的合作關系，連線越多則作者之間的合作關系越緊密。

在體育課程研究主要作者共現圖譜中顯示，體育課程領域研究主要作者共650位（N=378），586位作者存在合作關系（E=586），網絡合作密度Density=0.0028，這表明我國體育課程研究領域作者間的合作程度較低，并且共現網絡密度較低，僅形成了幾個大的合作團隊。其中以季瀏、董翠香為核心，包括汪曉贊、賈洪洲、潘紹偉等學者的團隊最為突出，他們多位學者交叉合作，形成了復雜且穩定的合作網絡;此外，還具有較為穩定的三角形合作網絡，如何勁鵬、姜立嘉、楊偉群等，以及兩兩合作網絡，如毛振明、張建華;趙富學、程傳銀等;其中毛振明學者的學術能力不容忽視，雖然未與其他學者形成密切的合作網絡，但發文量位居第二位。這表明體育課程領域的相關專家和學者在研究中相互溝通和借鑒，有助于形成良好的學術氛圍，加強學校間的交流。除了具有合作關系的學者外，顧淵彥、張細謙、于素梅等大量學者依然保持著獨立研究，不管學者以何種方式進行研究，均是在為體育課程領域的研究做貢獻。根據著名的科學家與科學史學家普萊斯（Price）在《小科學，大科學》中提出的“在同一主題中， 篇數達到50%的論文作者所撰，這一作者集合的數量上約等于全部作者總數的平方根”這一理論。用公式表達：發表N篇以上的作者我們稱為核心作者，其中N為論文篇數，Nmax為在所統計的年限內最高產作者的論文篇數[5]。在體育課程研究領域中作者（季瀏）發文最多為20篇，通過計算得出N=3.336（取整數為4），因此體育課程研究領域中作者發文量在4篇及以上的稱為核心作者。提取出本研究數據中所有核心作者，如表2所示。

經過統計，體育課程研究核心作者共22人，發表文章155篇，占據本研究文章總數的27.8%。根據普萊斯理論（27.8%<50%），這表明雖然在體育課程研究的過程中已經逐漸形成作者合作網絡，但依然未形成穩定的核心作者群體。因此在后續研究中還應繼續重視體育課程領域核心作者的培養以及學者之間的合作交流。

2.4 體育課程研究主題與變遷

2.4.1 體育課程研究高頻關鍵詞特征分析關鍵詞作為文獻內容的高度濃縮，反應其研究領域的關注焦點和研究者感興趣的學術話題[6]。在CiteSpaceⅤ軟件中，選擇節點類型（Node Types）為：關鍵詞（Keyword）。運行程序得到體育課程研究高頻關鍵詞共現圖譜，如圖4所示。圖4中每一個圓點都代表一個節點，關鍵詞出現的頻次越高，那么節點就越大，節點之間的連線代表著兩個關鍵詞之間存在聯系，聯系越緊密則節點之間的連線越多。將關鍵詞出現的頻次（10次以上）和中心度做成表格，如表3所示。

根據圖4中節點的大小、表3中的頻次和中心度可以直觀地看到核心關鍵詞以及目前文獻的研究方向。其中頻次超過20次的關鍵詞為：體育課程375次，學校體育86次，體育教學51次，普通高校46次，課程改革42次，體育課程改革40次，體育教育27次，教學改革21次，基礎教育20次。其中超過20次的關鍵詞中有三個都涉及到了改革，將其頻次進行合并，可以發現，改革方面的關鍵詞頻次很高。由此可見，我國學者在體育課程領域的研究主要圍繞著學校體育、體育教學、體育教育以及對此領域的改革為主要研究方向。筆者通過閱覽文獻和分析可視化圖譜發現，我國對于體育課程實施與評價的文章較少，體育課程的有效實施是完成課程教學目標的保障，而體育課程的評價是研究體育課程中教師的教和學生的學的價值過程，因此在體育課程領域的研究中體育課程實施與評價處于相對薄弱的位置。另外，我國正處于新時代，教育要走向現代化，筆者在文獻中也看到了關于“一校一品”“一體化體育課程”的研究，但頻次較少，因此在體育課程發展的過程中體育課程的治理體系和治理能力，特色體育課程理念、體育課程一體化等問題將可能會成為未來研究的熱點。

2.4.2 體育課程研究熱點時區特征分析體育課程是隨著時間的發展而發展的，對不同年限體育課程的核心熱點進行分析，能夠使我們進一步把握體育課程研究的演進路徑，并且能夠更加了解現今體育課程的研究熱點。由于1998-2020年的年限過長，因此將CiteSpaceⅤ軟件中的時間切片（Years Per Slice）設置為：2，節點類型（Node Types）依然選擇為：關鍵詞（Keyword），運算程序得到體育課程研究高頻關鍵詞共現圖譜后，點擊“可視化（Visualization）-視圖（Graph Views）-時區圖（TimeZone View）”，得到體育課程研究核心熱點時區圖譜，如圖5所示。在此基礎上點擊“Burstness”中的“Views”得到體育課程研究核心熱點突現圖譜，如圖6所示。

根據圖5、圖6可以清楚地看出體育課程研究核心熱點的演進路徑，大致上可以將其分為3個階段：第一階段為：1998-2004年，第二階段為：2005-2012年，第三階段為：2013-至今，從這三個階段可以看出體育課程的研究內容不斷拓展，研究深度不斷遞進。1998-2004年體育課程研究領域地研究熱點主要有教學改革、高校體育、素質教育、教材建設、體育教育等。國家1990年頒布《學校體育工作條例》，以及2002年試行的《學生體質健康標準》，我國學者更加注重于學校體育的教育教學研究，同時也為后期學者研究體育課程奠定了基礎。2005-2012年該領域的研究熱點主要有課程標準、課程改革、課程資源等。有了學校體育的基礎，體育課程本身得到了關注，課程有效實施才是完成體育教學目標的關鍵所在，這就使針對課程本身的研究逐漸得到重視。2013-2019年，以體育課程標準、核心素養、體育學科核心素養為關鍵詞。我國現在進入了新時代，國家更加注重個人綜合素質的提高，體育課程現在不僅僅只在于提高學生體質，而是更加注重學生核心素養的提高，因此，“核心素養”“體育學科核心素養”等成為了這一時期新的研究熱點。

3 結論

3.1 我國體育課程研究論文發表數量整體呈波浪發展趨勢，并在2008年達到頂峰，總體發展趨勢呈現相對穩定階段。

3.2 發刊機構包括師范類院校、專業體育院校、綜合型院校三類，主要以師范類高校為主。分布相對比較分散，合作網絡不明顯，缺乏更多機構之間的合作和交流。

3.3 體育課程的研究過程中已經逐漸形成作者合作網絡，其中以季瀏為核心的團隊最突出，同時也存在很多三角交叉合作以及兩兩合作，其中毛振明學者最具代表性，但尚未形成穩定的核心作者群體。

3.4 體育課程核心關鍵詞的研究主要集中于：“學校體育”“體育教學”“體育教育”以及對此領域的改革;體育課程的治理體系和治理能力，特色體育課程理念、體育課程一體化等問題將可能會成為未來研究的熱點。

3.5 體育課程熱點時區的研究特征分為三個階段，研究內容不斷拓寬，研究深度不斷遞進;“核心素養”“體育學科核心素養”成為體育課程領域的研究熱點。

參考文獻：

[1]彭澤平，李禮，羅珣.新中國70年中小學體育課程改革的歷史經驗[J].天津體育學院學報，2019，34（05）：373-380

[2]中華人民共和國教育部.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t2

[3]韓勤英，王保松.基于知識圖譜的我國核心力量研究現狀及熱點分析[J].湖北體育科技，2019，38（10）：875-878+899

[4]孟國正，曹宗航.近20年中國體育法研究前沿動態可視化分析[J].武漢體育學院學報，2017，51（03）：38-44

[5]韓勤英，鄒騏陽.我國休閑體育研究熱點與演進分析[J].河南師范大學學報（自然科學版），2015，43（03）：165-171

[6]何秋鴻.基于知識圖譜的我國體育教育研究領域可視化分析[J].北京體育大學學報，2016，39（02）：98-103.