轉換研究視角評析中考試題

摘 要：“電表內阻”問題一直以來備受安徽中考青睞，今年的題目相對較易，而從中考閱卷反饋信息來看，本題得分率較低.本文從學生視角分析在中考閱卷過程中遇到的優秀答案和典型錯誤，以期對以后的教學有一定啟示和引領作用.

關鍵詞：轉換視角;試題評析;閱卷信息反饋;優秀答案;典型錯誤

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）04-0053-04

作者簡介：劉念（1983-），女，安徽阜陽人，本科，中學一級教師，研究方向：中學物理課堂教學研究、中學生學習方法研究.

中考是義務教育階段學生學業水平達標性考試，兼具高中升學考試的選拔功能，對教師的教學、學生今后的學習與發展起著重要的導向作用.所以中考試題備受一線教師和教育專家的關注.但教師往往忽視學生在中考中的答題情況對教學的啟示和引領作用.下面筆者以安徽省2020年中考第22題為例進行評析.

1 中考試題呈現

（2020安徽中考 22題）有一個量程為0-1mA的小量程電流表G，內阻Rg=30Ω，選擇一定值電阻R0與它并聯起來，如圖1所示.將A、B兩端接入電路（圖中I表示電流表G與電阻R0并聯后的總電流）.

（1）調節電路，使電流表的指針指在最大刻度處（即1mA），這時電流I為0.6A，求電阻R0的值（計算結果保留兩位小數）;

（2）繼續調節電路，使電流表的指針指在刻度盤中央（即0.5mA），此時電流I變為多少？

1.1 參考答案

22.（1）電阻R0兩端的電壓U=Ug=IgRg=1×10-3A×30Ω=0.03V

通過電阻R0的電流I0=I-Ig=0.599A

電阻R0=UI0=0.03V0.599A≈0.05Ω……4分

（2）電流表的示數減小為原來的12，說明其兩端的電壓減小為原來的12，故并聯部分總電流減小為原來的12，即I=0.3A……3分

1.2 試題評析

本題以電流表的改裝為背景，考查學生對歐姆定律及并聯電路中電流和電壓關系的理解和應用能力.與2014年的安徽中考第21題如出一轍.2014年中考題如下：

實際測量中所使用的電流表是由小量程電流表改裝而成的.圖甲中是滿偏電流（即小量程電流表允許通過的最大電流）Ig=3mA的電流表，其電阻Rg=10Ω，要把它改裝為一個量程為3A的電流表（如圖2乙所示），問：

（1）當通過小量程電流表的電流為滿偏電流時，它兩端的電壓為多少;

（2）需要給它并聯一個多大的電阻R0;（計算結果小數點后保留兩位數字）

（3）設改裝后的電流表的電阻為R，比較R與R0的大小關系，并簡單地說明理由.

對比這兩年的考題，2020年的題目在表達上更加簡潔、清晰明了.首先它直接交代了小量程電流表的量程，避免出現滿偏電流這個初中生陌生的概念.其次括號里的說明（圖中I表示電流表G與電阻R0并聯后的總電流）讓考生明確I即為并聯電路干路上的電流，不表達為改裝后的量程，避免學生將其與小量程電流表的量程混為一談.從學生的角度進行分析，這兩點在一定程度上降低本題在理解上難度.所以，大部分一線教師認為本題得分率應該很高.

2 閱卷信息反饋

2.1 學生得分情況

安徽省阜陽市全市考生共計121559人，試題統一隨機分配，筆者所在閱卷小組隨機分配14060份試卷，具有一定的統計意義，以下是本小組與全市本題組學生得分情況對比（如圖3、圖4所示）.

從閱卷的統計信息可知本題滿分7分，平均分約2.12分，其中約56.9%的考生得零分;約5.42%的考生得1分;約4.26%的考生得2分;約3.46%的考生得3分;約4.16%的考生得4分;約4.20%的考生得5分;約3.60%的考生得6分;約18.5%的考生得7分.得分率較低.接下來筆者就滿分中的優秀答案和導致失分的典型錯誤進行分析.

2.2 優秀答案促教學

本題的優秀答案主要體現在第（2）問.

優秀答案一：當電流表的示數減小為原來的12，說明其兩端的電壓減小為原來的12，兩電阻的阻值不變，即二者總電阻不變，故并聯部分總電流減小為原來的12，即I=0.3A.

本答案的優秀之處在于，純理論分析得出正確答案，與參考答案幾乎一致，本答案還強調電阻不變，比參考答案更勝一籌.體現了學生較強的邏輯思維能力以及綜合分析的能力.

本答案的優秀之處在于，在帶入R0計算時沒有用第（1）所求約數0.05Ω計算，而是用分數30599Ω這個準確數值帶入計算，從而求出干路上的電流恰好是0.3A，有效避免二次誤差的出現，體現了學生較強的計算能力和運算素養.大部分考生沒有注意到這個細節，用第（1）所求約數0.05Ω帶入計算，所得結果為0.3005A，需要再取一次約數才能得到準確值0.3A.

本答案錯誤之處在于第（2）問的問題是此時電流I變為多少？變為多少即求變化后的電流，許多考生由于沒審清題目，錯誤地認為求電流變化了多少？即電流的變化量，導致失分.說明該類考生同樣是缺少信息素養和良好的審題習慣.

3 教學啟示

通過以上分析發現，本題沒有我們想象中的容易，它綜合考查了學生對基本知識的掌握情況、學生的物理觀念、科學思維、運算素養、信息素養、數據處理能力等等.而學生所展示的答題情況使得筆者不由想起兩個經典的教育理念即“教學相長”“以學定教”.

3.1 優秀答案 教學相長

早在戰國時期的《禮記·學記》中就提出教學相長的教育理念.意思是教師的教和學生的學兩方面互相影響和促進，使得教師和學生彼此都能得到提升.通過學生的優秀答案可以發現，不同的人面對同一個問題會從不同的角度去解決，這有利于打破教師長期固化的解題思路，使教師得到啟發，并把這些優秀的解題思路傳遞給更多的學生，使更多的人具有開闊的思維和優秀的解題習慣.從而形成教學相長的良性循環.

3.2 典型錯誤 以學定教

《義務教育物理課程標準（2011年版）》提出教育要面向全體學生，提高學生科學素養.而學生的經典錯誤即反映出學生在物理觀念、科學思維、運算素養、審題能力、數據處理能力等方面的匱乏，這就要求我們從學生的視角去看待一道題的難易程度，在講解的過程中需要滲透哪些方法，落實哪些核心素養，做到心中有數，從而使每一個學生都能得到最大化的發展.

青島師范大學律智贏等人在“近十年我國中學物理教育研究范式的回顧與展望”一文中的研究，表明我國物理教育研究的熱點主要集中在物理教學、物理實驗兩個方面，研究學生學習物理的過程與困惑的卻很少，依然存在學科本位思想.所以我們要轉換研究視角，從關注學生的答案開始，更多關注學生物理學習中的發展歷程與能力提升.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉曉，梁旭.立足學生視角設計 提高實驗復習效率[J].物理教師，2020，41（02）：89-92.

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[4]律智贏，馬勇軍，姜雪青，王晶瑩.近十年我國中學物理教育研究范式的回顧與展望—基于人大復印報刊資料的內容分析[J].物理教師，2020，41（06）：2-6+10.

（收稿日期：2020-10-25）