新課改下的幸福課堂

林名任

2018年，化州市教育局參考山西等地的成功經驗和做法，結合本市教育的實際情況，提出了“小組合作，自主探究”的課堂教學模式進行課改探索，構建化州教育教學新秩序。“小組合作，自主探究”新課改是以小組探究制取代班級授課制、以小組為中心的圍座取代以教師為中心的排座，從以教師“教”為中心向以學生“學”為中心轉變的一場課堂教學模式新改革。“小組合作，自主探究”數學課堂模式是學生通過親身經歷去感受數學知識的魅力，探究數學知識，從而在掌握數學知識的同時，輕松地解決生活中遇到的數學問題。

一、創設學生喜歡的教學情境，激發學生探究數學的興趣

創設學生喜歡的教學情境目的是為了讓學生能在輕松的氛圍中開展有層次的探索活動。創設教學情境一般在課前導入環節，教師要讀懂學生，吃透教材，聯系生活實際來激發學生的探究興趣。正如我市現在使用的數學教科書中，每一個重點內容的呈現都設計了“情境+問題串”的形式，力求從學生喜歡并且與課程有關的社會生活情境出發，創設生活中的數學問題。寓問題于生活情境中，有利于幫助學生理解抽象的數學問題。

例如：我在教北師大版三年級數學上冊《買文具》這節課時，在課堂上創設一個模擬現實生活購物的情境，讓學生分組模擬買賣雙方角色進行不同的購物方案表演，并思考計算怎樣收錢、找錢的活動，從而激發學生解決課本中《買文具》的相關數學問題的求知欲望。這樣的問題情境貼近兒童生活實際，學生自然喜歡，所以課堂上學生學習氣氛熱情高漲。

二、創設豐富的教學活動，引導學生合作學習

“小組合作，自主探究”模式的課堂教學，必須是全體學生積極主動參與，而不是面向少數尖子生的教育，而要真正做到以學生為主體，就要以小組合作探究的形式展開學習，從而提高所有學生自主探究知識的能力。因此，在每一節課堂教學中，教師必須先思考如何設計教學的各個環節，預計學生可能會提出的數學問題，然后以學生自主探究為主，引導學生發現問題、探究問題、解決問題。

例如：在教《長方體的體積》這節課時，我先用有趣的教學情境引入新課，根據導學案的預先布置，讓學生先通過小組合作的方式，數一數圖中的長方體共有幾個1立方厘米的小正方體組成;再引導學生通過動手操作，小組討論總結得出長方體的體積計算公式：長方體的體積=長×寬×高;然后讓學生分組完成書本課后練習題來驗證以上總結歸納得到的公式，引導學生初步理解并運用公式來解決簡單的問題。

三、鼓勵學生小組合作，促進學生個性發展

新課改的課堂一般是以六個人為一個小組圍座的方式進行小組合作探究式教學。為了均衡發展，各個小組內每個成員之間原來的學習能力、學習成績以及個性都存在很大的差異。對于各個小組中的后進生，教師要從思想上去鼓勵他們主動、大膽地向優秀的同學學習和請教;及時抓住他們的每一個閃光點，在課堂上多提一些比較簡單的問題讓他們完成并及時給予表揚和鼓勵，提升他們學習的自信心和成就感。而對于每個小組中學習成績優秀的學生（一般是正、副組長），老師要多鼓勵他們學會做小老師，在班上為他們樹立威信，要求他們積極幫助同伴。

“小組合作，自主探究”課堂教學模式是重過程、重參與的學習方式。它不是一種形式，而是學生在小組合作交流中獲取知識的一個過程，從發現問題、分析問題到最后解決問題，學生充分發揮了自己的特長，呈現了自己的個性，煥發了自己的潛力，輕松地掌握了知識。

總之，在新課改的數學課堂中，每個學生都能得到尊重，絕大部分學生都能積極參與小組學習探究，很好地培養了學生的學習自覺性和自信心。這樣的課堂激發了學生的探究熱情，有效地提高了教學質量;這樣的課堂，正是我們“小組合作，自主探究”的課堂教學模式新課改的追求目標。

責任編輯? ? 黃佳銳