利用“導師制”促進小學科學與初中化學的有效銜接

梁錫

怎樣更好地銜接小學科學和初中化學學科的教學，是一個值得深入探討的問題。“導師制”引領小學科學教學過程中加強對初中化學與小學科學知識的銜接研究，在探討小學科學教學的同時又可以幫助學生在初中階段更加適應化學學科的學習，一舉兩得。

一、小學科學與初中化學教學銜接的探究

1.小學科學和初中化學課程標準的銜接

小學科學和初中化學課程標準之間的區(qū)別在哪里，如何銜接這兩個階段的學習？首先，小學科學的課程定位是基礎性的能力培養(yǎng)課程，把知識基礎降到非常低，而知識的范圍更泛化一些，只要不出現(xiàn)原則性的科學錯誤，就盡可能地不要去強硬灌輸科學知識，讓學生的學習更加主動，更加有彈性。例如在物質的化學變化單元，小學科學安排的內容是從學生身邊熟悉的小蘇打和醋出發(fā)，而初中化學的物質變化則從大理石與稀鹽酸反應，硫酸銅與氫氧化鈉等物質反應引導學生去探究，中學的科學更注重知識教學。所以小學科學就要更注重能力教學，通過身邊物質激發(fā)學生的學習興趣，把科學知識的教學留待中學再去學習。

其次，不管小學還是初中，課程標準都強調要注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學階段不能只是興趣實驗，要求教師明確每個簡單的實驗都是在引起學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，引導學生思考，也不能忽略學生的科學能力的培養(yǎng)。再加上中學階段的知識體系的完善，就會形成一個連貫的體系，開發(fā)科學課程的基本目標就可以達成了。

2.小學科學和初中化學教學內容的銜接

以粵教版（2020年）小學科學五“物質的變化”單元與人教版初中化學的知識銜接為例（見表1）進行分析，初中實驗與小學實驗相比，相同的都是化學變化和物理變化，不同的是這些實驗的具體內容不一樣，引入了硫酸銅溶液與氫氧化鈉、石灰石與鹽酸等物質。實驗器材方面也比小學科學引入了更多初中常用的儀器，例如鐵架臺、試管、酒精燈、導管、玻璃片、研缽與研杵等。在學科概念上由小學的化學變化和物理變化，深入到物理性質和化學性質。通過實驗內容、實驗儀器和實驗操作的變化，增強了學生動手探究的能力，提高學科的科學素養(yǎng)。

3.小學科學和初中化學教學方法的銜接

小學科學教學過程中既要依托教材，又要兼顧兒童認知特點。小蘇打和白醋的變化實驗活動中，學生對小蘇打缺乏了解，因此確定學習起點從認識小蘇打開始。考慮小學生的表達等各方面的能力，做實驗過程中根據學生的認知特點設計實驗簡單具體任務單。把兩者混合后產生的氣體摸不到，在實驗過程設計一個簡單的創(chuàng)新實驗，用一個小密封袋先白醋加進去后，再把小蘇打裝在一個小塑料上，然后把它放入密封袋，最后把袋子密封好把兩者混合，慢慢觀察其變化，學生可以看到小密封塑料袋慢慢的漲大了。

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)重在動手、動腦等親身經歷教學過程觀察法、演示法、分組實驗法、比較分類法、科學探究法都是教學過程中用得非常多的。

通過對比小學課本和初中化學課本，初中化學在實驗探究過程中依然會用到觀察比較法，也有通過實驗記錄表格比較實驗前后以及過程中出現(xiàn)的顏色、狀態(tài)、氣味等變化，但是初中用的實驗藥品和實驗儀器都更加專業(yè)化。小學注重學生動手、動腦等親身體驗的過程，初中化學不但注重實驗過程，還要學會在實驗探究過程中推過現(xiàn)象分析得到結論，要學會推理綜合分析、總結歸納法，更注重培養(yǎng)學生的思維能力和實驗創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學探究精神等核心素養(yǎng)。

以物質的變化小蘇打和白醋混合后的氣體為例，小學教學注重引導學生在活動過程學會觀察小蘇打和白醋的顏色、氣味、狀態(tài)并養(yǎng)成記錄實驗現(xiàn)象的科學實驗習慣，它們混合產生那些變化，引導學生學會提出問題：產生的氣體是什么？對于實驗的猜想和假設、設計和操作主要由教師完成。但是初中的教學就更加專業(yè)規(guī)范化了，把產生的氣體通入澄清胡石灰水都是嚴密規(guī)范的儀器和操作。初中教學過程除了要引導學生通過觀察生成的氣體是什么？還要學會提出問題、做出猜想、設計實驗方案、進行實驗、得出結論和反思與拓展。

二、反思與建議

“物質的變化”屬于小學科學課程高階內容，學生對教材內容中涉及到核心概念的理解也達到一定的高度，要學會從現(xiàn)象看本質。到了初中階段的學習，學生要有比較強的分析歸納能力，從小學到初中是一個循序漸進的學習過程，小學的學習起到了承上啟下的作用，承上是完成了小學階段一些簡單的物質的物理變化和化學變化的初步認知，啟下是為中學學習一些更復雜的化學變化做好鋪墊，打下堅實的基礎，“導師制”引導小學科學與初中化學的銜接剛好的實現(xiàn)這個承上啟下的作用。

1.小學教師在活動實驗過程要加強實驗方法的引導

兼職教師在“導師”的引導下要對小學科學涉及到相關概念和原理有較全面的理解，運用大概念的理念進行教學活動，實驗活動注重學生的體驗過程，但也要注意培養(yǎng)學生良好實驗操作習慣，例如做小蘇打和白醋實驗時，通過實驗任務單的形式培養(yǎng)學生對物質顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質的性質的描述，雖然不能完整的描述下來，但是通過表格設計能完成部分的填空。

另外要開組學生分組實驗，雖然缺乏專職科學教師，但是在“導師”的引領下進行集體備課、資源共享進行實驗創(chuàng)新，使得實驗操作所用器材更簡單，實驗現(xiàn)象更加明顯，例如小蘇打和白醋反應時改成用一個小密封袋和塑料蓋盒上，讓學生抓住了生成的氣體。操作方便簡單，學生深刻體驗到科學探究了樂趣，增強探究欲望，為以后更進一步的學習打下堅實的基礎。

2.初中教師要熟悉小學科學化學相關內容

“導師”引領小學兼職科學老師的過程中對小學科學化學相關的內容和學情有了一定的了解，但是初中的其他化學老師不清楚，所以導師除了要引領小學科學教師之外，還要在初中化學教學備課組和其他老師分享交流，知道小學科學學生學過了哪方面的知識，最好能夠每個年級都羅列出來交流討論。物質的變化是初三化學第一單元的第一個課題的內容，學生也是到了初三才開始學習化學，了解學情，在學生已有的科學概念基礎上，做好銜接，引導學生循序漸進，對相關的概念更進一步的理解和學習，同時要引導學生對實驗探究要有更深一步的要求，教師也要創(chuàng)新實驗設計，培養(yǎng)學生實驗探究的學科素養(yǎng)。

責任編輯? ? 韋英哲