本土文化與小學語文課外閱讀教學的融合

潘俊梅

隨著語文教學課程改革進程的不斷推進，如何加強文化自信、落實校本課程開發(fā)要求成為了學校和教師所重視的內(nèi)容，以本土文化為基礎(chǔ)構(gòu)造高水平的校本課程成為了語文教學改革的主要方向。端州擁有豐富的歷史文化資源，無論從人文風采還是自然景觀中都能提取出大量的文化素材，對于語文教學而言是一種重要的素材。自古以來端州曾存在過無數(shù)文人墨客，這些先賢名流通過自己的文化行為將端州文化傳承下來，在語文課外閱讀中引進端州名人能夠豐富學生課外閱讀內(nèi)容，可以調(diào)動小學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提升文化自信心。

一、利用名人故事豐富課外閱讀內(nèi)容

端州自古以來擁有較多的名人，教師可以讓學生閱讀端州名人傳記或者經(jīng)典事跡，增加學生課外閱讀類型，讓學生能夠在了解本土文化的基礎(chǔ)上拓寬自身對閱讀內(nèi)容類型的認知水平。在學生閱讀名人故事時，教師可以讓學生按照“閱讀單”開展課外閱讀，能夠提升學生閱讀的有序性以及閱讀效率。閱讀單包括五項內(nèi)容，第一項為閱讀任務(wù)，即“閱讀端州名人傳記”，第二項為選擇的閱讀材料、第三項為閱讀方法、第四項為閱讀成果、第五項為閱讀單設(shè)計原因。設(shè)計完畢閱讀單后學生按照閱讀任務(wù)在教師的指導下挑選閱讀材料，使用教師所講解的閱讀方法展開課外閱讀，并寫下自己在閱讀過程的感受。在通過這些環(huán)節(jié)之后學生能夠更加清晰地認識到自己在課外閱讀過程中學習到的美好品德或者人物精神，可提升學生課外閱讀能力。

二、利用課內(nèi)閱讀實施課外閱讀教學

課外閱讀教學方法是影響教學效果的關(guān)鍵因素，以往教師在進行課外閱讀教學時多數(shù)是放任學生自主選擇，雖然能夠讓學生按照自己的興趣去選擇閱讀內(nèi)容，但是學生卻無法掌握正確的閱讀技巧，閱讀效率有所下降。課內(nèi)閱讀是學生在語文課堂中學習到的主要內(nèi)容，教師可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上對學生實施引導，讓學生利用課內(nèi)閱讀學習到的閱讀方法和技巧來進行課外閱讀，既能夠完成知識延伸，同時也可提高學生的學習效率。例如，在部編版四年級《題西林壁》的教學過程中，學生會學習到作者對西林的描寫，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”把所看到的景色描寫得淋漓盡致。詩詞是小學生所學習的語文知識點之一，是無數(shù)文人雅士結(jié)合生活經(jīng)歷、所見所聞所創(chuàng)作的內(nèi)容，蘊含著豐富的人生哲理。教師可以在帶領(lǐng)學生學習《題西林壁》后，引導學生自主尋找有關(guān)于描寫端州本土景色的詩詞，讓學生主動進入到課外閱讀活動中。

三、利用語文活動實施課外閱讀評價

課外閱讀教學和課內(nèi)學習的知識不同，無法進行系統(tǒng)性的考核，因此教師需要改變以往的考核機制，利用新的考核機制來對學生實施課外閱讀評價。語文和生活有著緊密的聯(lián)系，要想讓學生更好的在課外閱讀過程中了解和感受本土文化，教師需要讓學生真正的置身在擁有豐厚文化底蘊的環(huán)境下。例如，教師布置家長帶領(lǐng)學生前往七星巖進行參觀活動，觀察七星巖的特點，活動前收集七星巖摩崖石刻詩詞內(nèi)容、背景、詮釋等，在參觀的過程中學生扮演小導游，給家長講解有關(guān)七星巖的詩詞。如朱德在參觀七星巖時曾經(jīng)提下“七星降人間，仙姿實可攀。久居高要地，仍是發(fā)沖冠。”的詩句。在參觀結(jié)束后要求學生自主閱讀和查找有關(guān)于名人寫作七星巖的詩句，在閱讀完后將自己的閱讀感受寫下來，教師通過評價學生寫作的內(nèi)容來了解學生是否全面搜集到各種有關(guān)于本土文化的詩詞，評估學生對本土文化的認知以及閱讀效果。

課外閱讀可以讓學生通過書籍了解到更多的知識，提升學生文學素養(yǎng)水平和閱讀能力、理解能力，是促使學生形成語文核心素養(yǎng)的重要因素。但是小學生語文閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，加之網(wǎng)絡(luò)、漫畫、游戲等影響，使學生對課外閱讀的興趣大幅度下降。在課外閱讀教學中引進本土文化后學生閱讀興趣明顯提升，開始主動走進文化名人，了解不同名人所創(chuàng)作的內(nèi)容，從中了解到了端州悠久的歷史和鮮明的文化特色，精神世界得到了充實。語文教師需要重視積極開發(fā)本土文化素材，有機融入到語文課外閱讀教學中，引導學生在閱讀過程中了解本土文化。

責任編輯? ? 徐國堅