基于咖啡屋的初中語文讀寫教學評價策略探討

聶勇

課堂教學評價是評價主體對評價對象進行判斷，進而對課堂教學內容進行針對性調整的過程。依托咖啡屋教學模式進行讀寫評價，能通過多元化評價主體和豐富的評價標準，使不同能力的學生都能體驗到學習成功的快樂，進而實現以評價促教研，以評價張揚學生的個性。

一、基于咖啡屋的初中語文讀寫結合教學評價內容

1.知識和能力評價。知識和能力是語文學習的核心，學生主要是通過課堂學習掌握語文基礎知識，發展語言綜合應用能力。基于咖啡屋教學模式的教學評價內容之一就是知識和能力，依托知識和能力評價，學生能形成正確的價值觀，能使學習回歸語文學科本質。

2.過程和方法評價。學生在語文知識學習過程中要掌握一定的學習方法，目的是培養良好的學習習慣，在提高認知能力的基礎上發展語文素養。關注學生的學習過程，關注學生的學習體驗，利于學生體驗學習的快樂，使學生在多維溝通過程中，在雙向或多向交流過程中發現問題，并提高學習效果。

3.情感和價值觀評價。情感和價值觀評價是以學生人格、審美為依托的評價標準，目的是幫助學生樹立正確價值觀。學生的語文知識學習過程就是與文本進行對話的過程，也是情感融入和表達的過程。情感評價極具社會價值，能對學生的學習情感產生影響，幫助學生養成積極的生活態度。

二、基于咖啡屋的初中語文讀寫結合教學評價的具體設計

1.教師有效引領，并制定評價模塊。教師制定的《“咖啡屋”教學評價表（學生）》主要分為兩部分：一是桌長評價，二是組員評價，二者都從是否用心傾聽、是否大膽表達、是否對別人的發言進行等級評價。教師制定的《“咖啡屋”教學評價表（教師）》主要是對教師運用“咖啡屋”教學模式進行教學的課堂評價。它從“教學目標”“教學方法”“教學手段”“教學態度”“學生參與”“課堂表現”幾大方面對教師的教學進行評價，“教學亮點”“改進意見”是綜觀整堂課后對授課教師的肯定和完善課堂的建議。

2.依托咖啡屋評價學生進行動態對話。在動態交流活動中，學生的之間相互評價反而會促使自身的閱讀理解更加趨于完善，同時學生之間相互進行質疑、肯定與否定中，有效擴展自己的思維，糾正自己在誤讀，學生之間的對話往往會成為讀寫活動擴展的平臺，并提供豐富的閱讀話題，推進整體的讀寫活動朝著更深的層次發展。學生之間的動態對話形式就是一種讀寫活動的補充，在相互探究中進行思維碰撞的過程，真正的對話活動往往會誕生于交流碰撞中。因此，教師在進行對話交流活動中，盡可能地滿足學生的對話要求，關注學生的對話興趣，將學生從封閉的思維空間中解放出來，并在動態對話活動中釋放自己的閱讀思維。

3.依托咖啡屋評價形成評價策略。處于咖啡屋讀寫模式下的讀書活動的評價則注重形成性評價，站在學生的角度上對于教師的教學以及學生的自我發展進行多樣化的評價。教學的基本目標，同時也獲得了屬于自身的獨特的情感體驗，咖啡屋讀寫模式的教學活動中評價始終貫穿其中，無論是教學前、教學中以及教學后，都會積極展開讀寫活動評價，善于結合文本內容將評價標準融入其中，提高評價的實踐性與操作性。在課堂小組討論即將結束的時候，教師要針對課堂效果、學生表現進行評價和總結。評價前，應按照“個人自評、小組自評、學生互評”的順序進行互相評價，而后進行教師評價和總結。最后結合學生的具體表現設計了咖啡屋學習過程評價表、咖啡屋課堂評價表、學生思維導圖評價表、學生成果展示匯報評價表，確保課堂評價的完整性。

總之，依托咖啡屋的讀寫結合教學評價主要是以教師評價和學生自評為主，教師要設計有深度且符合學生學習水平的問題，目的是提高學生的學習質量，最終改變學生不良學習習慣，使學生在評價中學會交流、合作，在改進學習方法的基礎上主動參與，進而促進自身綜合發展。

【本文系全國教育科學規劃教育部重點課題“廣州市提升中小學生閱讀素養的途徑與策略研究”（課題批準號：DHA180415）的研究成果】

責任編輯? ? 徐國堅