談國學在小學語文閱讀教學中的應用

陳揚娟

將國學的經典內容引入到小學語文閱讀教學過程中是發揚傳統文化和弘揚民族經典的重要手段。

一、合理選擇國學經典內容，深入了解國學經典內涵

為了更好地將國學經典引入到小學語文閱讀教學過程中，幫助小學生更加深入地了解國學經典的內涵，需要老師合理地選擇國學經典的內容和書目。選擇合理的國學經典進行閱讀，首先需要全面了解小學生的認知水平、閱讀能力和語言學習水平。在豐富的國學經典中，很多內容雖然具有價值，卻并不適合小學生。在選擇閱讀書目的過程中應該根據小學生的實際情況而定，堅持由淺入深、循序漸進的原則。同時，在語文閱讀教學過程中，我們還應該結合教學內容合理的加入具有童趣的解說，充分激發小學生的語文閱讀興趣;針對中段的小學生的語文認知水平和閱讀能力，我們可選擇《論語》《千字文》和《孟子》等書籍，以此來豐富學生的語文知識，增強學生的語文核心素養;針對高年級的學生，則可以選擇《大學》和《中庸》，以便學生能夠合理地將國學經典內容和語文閱讀內容更加靈活的結合起來，引導學生品百味人生，從而逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、靈活確定誦讀目標，傳承和發展國學經典

有效的誦讀并不僅僅是進行復制，也不是簡單將學生的心智發展限制于某一個空間中。因此，在小學語文新課程深化改革的背景下，將國學經典引入到小學語文閱讀教學過程中應該盡量保證誦讀內容的趣味性、欣賞性、思考性和判斷力的有效結合，使我國的經典國學能夠通過小學語文閱讀課程教學更好地傳承和發展下去，有效推動學生發展。

例如，在指導小學生誦讀《三字經》的時候，老師要全面考慮學生的認知水平和語文理解的差異性，合理設置誦讀的目標。針對語文認知水平較高和語文理解能力較強的學生，老師可多安排一些學習任務;針對語文認知水平較低理解能力較弱的學生，則可以布置一些簡單的學習內容，以便能夠調動所有學生誦讀國學經典的積極性和主動性，全面提升小學生的語文核心素養。

三、改進國學經典誦讀的教學方式，激發學生誦讀興趣

在當前小學語文閱讀教學過程中引入國學經典，部分教學方式依然非常呆板，錯誤地認為只要能夠背誦國學經典便算完成教學目標，而忽略了國學經典的其他教學價值。雖然將國學經典引入到小學語文閱讀教學過程中，需要學生背誦部分經典的內容，但是過分強調背誦則會讓整個小學語文閱讀課程變得非常呆板和枯燥，從而嚴重降低學生的閱讀興趣。

因此，在小學語文閱讀課程的教學過程中，老師應采用充滿趣味性的教學方法來指導學生誦讀，充分激發學生對國學經典的學習興趣，堅持深入淺出、寓教于樂。同時，我們還可以根據小學生的實際心理特點，巧妙地將《三字經》編寫成為旋律感較強的歌曲，靈活利用多媒體設備來呈現經典國學的內容，甚至以角色扮演的方法來生動演繹國學中的經典故事。這些國學經典，會植根在孩子們的心靈深處，影響孩子們的言行，熏陶孩子們的情感。老師需要扮演好引導者，抓住恰當的時機進行點撥和引導，以便學生能夠透過國學經典內容中的文字，捕捉到國學經典作品所蘊含的情感魅力。

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