語境教學(xué)觀下的小說文本教學(xué)藝術(shù)

中學(xué)階段，小說閱讀教學(xué)主要聚焦人物、情節(jié)、環(huán)境和主題四大內(nèi)容板塊。一般步驟是先理清人物關(guān)系，然后梳理情節(jié)脈絡(luò)，再者賞析環(huán)境描寫，最后揭示思想主題。枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容、按部就班的教學(xué)步驟在常年累月的教學(xué)實踐中形成了類型化的小說教學(xué)模式。小說閱讀教學(xué)存在著多重語境，如上下文語境、情景語境、認知語境、社會文化語境等，不同語境往往反映著小說的獨特風(fēng)格，影響著小說的教學(xué)解讀，甚至可以說，對這些語境要素的把握一定程度上就決定著小說閱讀教學(xué)的水平高低。這也就要求在小說閱讀教學(xué)中，教師必須堅持語境教學(xué)觀，運用語境教學(xué)法。

一、語境化下小說文本教學(xué)的內(nèi)容選擇

語境有“語言環(huán)境”和“語言交際活動環(huán)境”兩種釋義。前者是靜態(tài)描述，而后者是動態(tài)描述，不僅包含語言環(huán)境，還涉及語言背景、語言條件、語言情境等。語境教學(xué)視野中的語境主要是指廣義上的語境，即后一種釋義。為了促使小說閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生機與活力，在此借助語境教學(xué)理念嘗試突破類型化的教學(xué)模式。文本教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定是語文閱讀教學(xué)的前提，而“因境定教”是確定語境化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。

（一）依托上下文確定教學(xué)內(nèi)容

上下文語境主要體現(xiàn)于文本的體式結(jié)構(gòu)、語言表達方面。小說教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離不了對文本上下文語境的分析。每篇小說都有其特定的類型特征，如荒誕派小說的荒誕離奇、鄉(xiāng)土派小說的鄉(xiāng)土氣息、情感派小說的情理抒發(fā)等。同理，每篇小說也都有其獨特的表達風(fēng)格，如魯迅小說的言辭犀利、孫犁小說的詩化理性等。淡化小說的體式特征，忽略小說的語言差異，是小說閱讀教學(xué)設(shè)計中的大忌。換言之，小說教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)文本的體式類型和語言風(fēng)格來確定。例如，歐·亨利小說的結(jié)尾特點是“意料之外、情理之中”，那么在教學(xué)設(shè)計時，教師就可以借助如下兩個問題來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：如何通過“暗示”的運用來達到結(jié)尾出人意料的表達效果、如何運用人物身份的“隱”與“顯”來解讀作品。

（二）依托情景語境確定教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)情景語境確定教學(xué)內(nèi)容是一種常見做法。例如，以學(xué)定教，現(xiàn)場質(zhì)疑，就是把學(xué)生提出的問題作為課堂現(xiàn)場的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，課堂情景的語境要素不僅僅是學(xué)生，還有許多其它情景語境要素，如教室環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等。因為這些要素對教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定都有一定的影響，所以在分析課堂情景語境要素的過程中，一定要考慮的周全、完備。實際上就是在預(yù)設(shè)和生成兩個方面下功夫，不僅要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，還要為生成教學(xué)內(nèi)容留有空間。著名教師李鎮(zhèn)西倡導(dǎo)的“讀出自己，讀出問題”和鄭逸農(nóng)倡導(dǎo)的非指示性教學(xué)都充分體現(xiàn)了這一精神。

（三）依托文化語境確定教學(xué)內(nèi)容

小說是特定社會、時代、背景下的產(chǎn)物，因此，在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇時需要關(guān)注文本的社會文化語境，它在解釋文本的內(nèi)涵時起著特殊的作用。如魯迅的小說《一件小事》，在20世紀(jì)初，人們的解讀多強調(diào)贊美崇高的勞動者形象和學(xué)習(xí)革命精神。社會的意識形態(tài)使得小說教學(xué)重視學(xué)生的思想道德教育。現(xiàn)如今語文教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，因此在領(lǐng)會、感受、體悟思想情感的過程中重在對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。再比如《蘆花蕩》中的環(huán)境描寫，為什么水鳥在白天死寂晚上才出來唱歌？為什么遇風(fēng)便倒的蘆葦在這里就狠狠地鉆上天際？只有結(jié)合當(dāng)時戰(zhàn)日戰(zhàn)爭時代背景，我們才能讀出作者在環(huán)境描寫中的愛與憎。然而社會文化語境是一把雙刃劍，它既可以為師生提供多種解釋的可能性，也可以限制其理解水平。因此要把我具體文本具體分析的原則。

（四）依托認知語境確定教學(xué)內(nèi)容

認知語境定教法是根據(jù)教師和學(xué)生的知識背景、生活閱歷等來確定教學(xué)內(nèi)容的方法。教學(xué)是師生交往的專業(yè)行為，課前需要教師精心備課。而在備課的過程中最重要的就是教師對學(xué)生學(xué)情的了解。學(xué)生在任何一種具體的學(xué)習(xí)面前都不是完全無知的狀態(tài)，都有自己的前見認知。教師如果對這點把握不準(zhǔn)的話，很容易導(dǎo)致活動的無效和推進的困難。換言之，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來構(gòu)建新的引導(dǎo)性材料，借助新的故事情境提高小說解讀能力。如在《變色龍》的教學(xué)過程中，教師可以補充有關(guān)變色龍習(xí)性的知識，創(chuàng)造一個認知情境，然后提出問題：請用比較分析的方法梳理奧楚蔑洛夫與變色龍之間的異同點？從而使學(xué)生了解諷刺小說的寫作風(fēng)格和功能。認知語境定教法重在聯(lián)系學(xué)生熟悉或已知的言語現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，進而積累語識，提升語感。

二、語境化下小說文本教學(xué)的方法選取

小說文本潛涵著豐富的語境元素，依托語境學(xué)習(xí)小說是語文教學(xué)的應(yīng)然路徑。為了改進小說教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化小說教學(xué)策略，可以根據(jù)文本需要恰當(dāng)?shù)剡x用各種語境化小說閱讀教學(xué)方法。

（一）上下文語境教學(xué)法

上下文教學(xué)法的具體操作方式有上下文隱現(xiàn)法、延后法、回望法等。例如《荷花淀》一文中，有不少“反語”或“反話”現(xiàn)象，多出自水生嫂之口。當(dāng)學(xué)生對此提出疑問時，特級教師嚴(yán)華銀就運用了瞻前顧后法來幫助學(xué)生自主獨立地理解這個問題。先組織學(xué)生探討第19段、20段的對話，從中體會水生嫂想求得安慰的心理;再回頭閱讀第17段，進一步體會即能感知水生嫂的真實意圖，與剛才反語表達截然不同;然后嚴(yán)老師進一步要求學(xué)生“聯(lián)系結(jié)尾看”，認識到作者強調(diào)水生嫂的美麗、勤勞、賢惠識事明理、思想比較進步等品性，為她后來成長為革命戰(zhàn)土作鋪墊。上下文教學(xué)法保障小說教學(xué)始終貼合文本，讓課堂充滿語文味。

（二）情景語境教學(xué)法

情景語境教學(xué)法的基本途徑有二：一是根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的問題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;二是根據(jù)課堂交際話題靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。特級教師韓軍老師在教學(xué)《藥》時就充分運用了此方法。韓老師考慮到有相當(dāng)部分的學(xué)生對魯迅的這篇《藥》不感興趣。上課一開始，他就告訴學(xué)生這堂課采用自主學(xué)習(xí)的方式，他主要作為成員參與、輔導(dǎo)大家。學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上提出問題并一起解決問題。在解決問題后，韓老師引導(dǎo)學(xué)生尋找文中耐人尋味或者疑惑不解的地方。然后把大家疑問分類整理后，形成一份新的教案。其中有關(guān)于顏色詞語的運用討論、有關(guān)于人物形象的塑造討論等。顯然，借助情景語境教學(xué)法能夠更好地調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性、參與性和能動性。

（三）文化語境教學(xué)法

不同的社會文化背景下，小說教學(xué)內(nèi)容的選擇會有不同的側(cè)重點。因此，教師要在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上深入地挖掘小說產(chǎn)生的社會文化語境，然后以素材或背景補充的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文意和主題。如在《祝福》的教學(xué)中，很多教師在探討主題時，答案多止步在那個時代的封建思想以及封建倫理抹殺了一條鮮活的生命。而王榮生教授卻通過四個問題的層層鋪墊，讓學(xué)生的目光不僅僅局限在祥林嫂身上，還開始聚焦文中“我”的故事對小說的形式和主題有何作用。結(jié)合“我”的社會身份和背景，引導(dǎo)學(xué)生理解祥林嫂之死的多重悲劇，不僅是封建文化和禮教習(xí)俗殺人的悲劇，更是知識分子和“革命者”的悲劇。

（四）認知語境教學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程也是自我心理結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、重組的過程。認知語境教學(xué)法重在引導(dǎo)學(xué)生勾連已有的知識儲備和積淀的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行小說品讀的方式。如特級教師余映潮在探究孔乙己的形象時，就帶著學(xué)生回顧了《從百草園草三味書屋》《故鄉(xiāng)》等魯迅作品。通過學(xué)生熟悉的作品切入，更有利于激活并提取學(xué)生內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)中的有益和有效成分，進而達到對新文本的遷移式的理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生先獨立朗讀、圈劃、旁注，然后師生一起分析、交流、研討。整個過程不僅運用了比較閱讀法，還架起了學(xué)生已有認知和文本陌生語境間的橋梁，讓學(xué)生更有效更準(zhǔn)確地解讀小說人物形象。

三、結(jié)語

語境化小說閱讀教學(xué)，不管是內(nèi)容的選定，還是方法的使用，都應(yīng)當(dāng)遵循精要、好懂、適用的原則，盡可能地與學(xué)生聽說讀寫的現(xiàn)實需要相對應(yīng)，也應(yīng)契合小說文本的內(nèi)容、形式和情理，進而促進學(xué)生更好地掌握解讀小說的方法，提升解讀小說的基本能力，達到整體上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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李濤，山東省利津縣高級中學(xué)教師。