初中現代文閱讀教學中的對策

王宋花

閱讀教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，它的成效對語文教學的成功與否有著重要的影響。

一、培養“問題意識”

閱讀不僅是個活躍因素，而且是有一定決定意義的因素。初中學生，身心發展均處于上升時期，記憶力好，思維活躍。若能利用好這個階段的心理和思維特點來引導學生開展閱讀學習，定能起到事半功倍的效果。語文閱讀教學是學生、教師、文本之間熱烈而又平等的對話平臺。例如在引導學生閱讀《水滸傳》，我先拋出問題：誰是108個好漢中最受歡迎的人？學生帶著這個問題閱讀，有些同學還認真地做筆記。一個星期下來，書本讀完了，班級開展閱讀總結會，同學們圍繞“誰是最受歡迎的水滸英雄”討論，在討論過程中，不同觀點碰撞出不一樣的火花。同學們在此次閱讀活動過程中，收獲的不僅僅是書本的知識，還有對每個好漢有更深入的了解，更提高了語言的表達能力。

二、培養批判性思維

教師要在課堂上重視學生的求真精神，鼓勵那些勇于提出質疑的學生。教師教學方式的改變以及優化對學生思維的發展和人格的形成有積極意義。課堂上，教師應給予學生獨立思考的時間和自主探討的機會，否則，學生就會缺乏積極主動性和創造性的思維，長此以往，難于培養出積極思考、勤于探索、敢于創新的優秀學子。筆者在課堂實踐中，嘗試把一節40分鐘的課分成三大板塊：教師講解10分鐘、學生質疑探討20分鐘、學生練習（實踐）10分鐘。課堂上，學生的積極主動性完全被調動起來。如講授《湖心亭看雪》一課，學生借助工具書梳理完課文的翻譯后，我拋出了三個問題：作者看的是什么景？怎樣描繪景？心情如何？學生很快把前兩個問題解決了，第三問，大部分學生都是把答案局限于“大喜”二字上。這時有個學生質疑作者：“獨往湖心亭”的“獨”錯了，“問其姓氏”“金陵人”，答非所問。我馬上肯定學生的質疑，反對聲四起：肯定不會錯，都出版到語文書了。“莫非另有所指？”帶著這些問題，同學們借助《學導練》的背景簡介和結合歷史上學到的知識，通過小組合作，解開了這篇文章最難理解的知識點。

三、培養自主學習的能力

在閱讀教學中，教師可以運用“暗示引發”，就是充分利用暗示，在學生的心里產生一定影響，將教材的內容與有意識的心理活動相結合，從而激發學生學習的興趣和動機。為了能夠深入理解故事中的內涵，達到實用而又別開生面的教與學的效果，我讓學生自編自導自演課文，教師只是從旁協助，在學生自主活動的過程中給予點撥。這樣的變化，讓學生一下子成為課堂的主人、編戲的導演、戲中的角色，甚至還可以成為評論家。大家興趣盎然，完全投入到快樂的演戲過程中，忘記了自己是在帶著任務學習?！顿u炭翁》是八年級學習的一篇文言文，按照傳統教法，學生學起來枯燥乏味。在上課前，我就安排了一個小組，把這篇文章編成一個課本劇，要求他們按照課文內容根據理解自編自演。課堂上，觀看表演前，我提出要求：觀看的同學要點評表演者是否符合作者的意愿。果然，表演的同學演得非常逼真，觀看的同學也很投入，在點評時，連表演者手上的一個動作與課文描述不一致也被指出來，這也就充分發揮了暗示的作用。類似這樣的暗示引發可以運用到很多課文的講解中，同學們在這樣的課堂學得開心，對課文的理解也深刻，掌握的知識更牢固。

責任編輯? ? 邱? ?麗