立足實際，精準診斷，促進教師專業發展

蔡丹艷

摘要：一個幼兒園的辦學質量，除了依賴于精細的管理，還取決于教師的專業水平。教師是幼兒園保教質量的保 障，教師專業程度的高低決定了幼兒園保教質量的優劣。所以，教師的專業培訓和發展是每所幼兒園的重要工作。領 導應圍繞教師發展，竭盡所能地創設條件。

關鍵詞：自主發展;立足實際;以文化人

上海市青浦區貝貝幼兒園于2001年成立，先后培養 輸送了3名園長、2名區幼教教研員。多年來，我園培養 了多名區學科帶頭人、名優教師，并輸送到區各姐妹園 中擔任副園長、中層干部等。

一、 建立規劃，推動自主發展

規劃引領，構建愿景。幼兒園師訓部鼓勵每位教師 在分析自身優勢、弱勢的基礎上，從公開教學、課題研 究、經驗發表（交流）、帶教工作、獲獎榮譽5個方面 制訂《個人自主發展三年規劃》園方根據全體教師專業 發展實際實際情況，制訂與教師共性需求和個性發展相 適宜的培訓方案。同時，根據教師個性需求提供如"閱 讀”"信息”"運動設計與組織”等不同內容的培訓 機會。

注重積累，過程引領。擬定了幼兒園教師梯隊發展 指標，為0?5年新教師、5?10年青年教師、10年以上 成熟教師搭建了向“青年教師"“校級骨干"“區級骨 干、名優教師”努力的方向。為每一名教師制作《教師 專業發展接力手冊》，對其前一年發展規劃實施情況開 展評價和提供有針對性的指導建議，教師根據師訓處的 建議重新調整新一輪發展規劃。自評與他評相結合的方 式能幫助教師專業發展之路行得更清、走得更明，引導 教師在組織推動和自我需求中不斷發展。

二、 以文化人，培育師德師能

"以小見大、以點帶面、日常滲透、常態實施”是 幼兒園開展師德工作的基本原則。近年來，幼兒園堅持 學習感悟與師德踐行相結合，通過日發現、月分享、階 段總結、學年評優的方式塑造教師的師德師能。

（一）魅力人物

每日由青年教師和值班小園長將發現的好人好事記 錄、收集起來，每月將好人好事制作成“魅力人物“ PPT 進行宣講，引導全體教職工向一切優秀人物學習，積極改進 自身的價值觀。

（二） 優秀評選

釆用家長投票、教師推選、孩子選舉等多種方式，每年 推選一次“優秀員工”，每兩年推選一次“師德標兵”，并 對幼兒、家長、同事推選的理由進行梳理和學習，提倡“做 孩子喜歡的老師，做家長放心滿意的教師，做同事信任團結 的伙伴”。

（三） 職業教育

利用園務總結會議、專題學習活動、“思享匯”活動， 開展“先進人物事跡學習”“教師職業道德素養學習”，營 造一個共同的精神磁場。

（四） 志愿服務

鼓勵全體教職工參與社會各類志愿者活動，發揮學校大 教育的效能。

除了以上具有貝貝特色的師德培訓舉措，我們還充分利 用教職工大會、政治學習等活動，加強教師職業道德、法律 法規、時事新聞方面的培訓。例如，開展“朋友圈的管理”“弘揚主旋律，傳播正能量”等方面的討論與學習，讓教師 們時刻了解國家的發展、社會的發展賦予我們教育人的使命， 增強責任感。

三、關注個性，實施梯隊培養

面對幼兒園教職工隊伍呈現“三多”現象，即新轉入本 園教師比較多、管理崗位新手比較多、成熟教師較多且遇到 了職業發展瓶頸，園方不斷思考教師的基礎和優勢是什么、 釆用怎樣的措施才能推進教師的發展。

（一）培養一支隊伍，用20%的力量帶領一批人

1.依托制度，培育隊伍

（1） “值班園長”制度。每天一位中層干部嘗試從園長 的視角了解和巡視全園日常工作，明確值班園長必看7個環節、?19條提示、6個要求;根據校園安全管理要求，增加 "安全自査巡視表“，擴大聽課記錄表范圍，培養干部隊 伍關注課程、全面管理、注重細節、協調溝通的能力。

（2） “中層干部園長帶教”制度。園長對每一位新 任職的中層干部開展業務指導，根據崗位特點量身定做 培訓計劃，注重過程中對各項工作開展情況的分享和交 流，組織設計時牽手、具體實施中放手，兩者結合，幫 助干部隊伍順利踏上管理崗位。

2.樂于反思、勤于梳理

每月做好計劃制訂和工作反思，每學期結合本園與 外出學習情況，圍繞“如何提高管理效益”進行案例分 析和撰寫總結，通過學習、解決問題和歷練積累管理經 驗，不斷成長。比如，園長在案例討論基礎上整理出"優 秀干部形象4要素、人文管理6要素、提高管理效益6條 策略”，制定了《貝貝幼兒園中層干部手冊》，建構了 幼兒園管理網絡圖，梳理了日、周、月、學期、學年工 作內容，明確了條線日常工作實施流程，積累了提高管 理效益的案例和方法，幫助我們年輕的干部指導管理得 更扎實、更有效。

（二）關注教師個性、搭建培養梯隊

為更好地促進全員發展，幼兒園關注專業基礎，實 施分層梯隊帶教，即根據不同崗位、不同發展階段，實 施不同的帶教內容。校級領導和中層干部實施園長帶教， 重在管理意識和能力培養;骨干教師實施園內崗位跟職 帶教、邀請進修學院專家園際跟崗帶教，重在崗位能力 和課程實施專業能力培養;新手教師實施配班老師帶教; 職初教師配備骨干教師開展課程實施能力帶教。另外， 關注教師主體，創新培訓方式。優化帶教方式，首先改 變以往園方安排的情況，制定教師帶教需求表，鼓勵不 同層面教師自主選擇帶教和被帶教老師，增強教師主體 性。其次，嘗試對職初教師開展“三重帶教”，即配班 老師帶教班務工作，教研組長帶教課程實施，骨干教師 帶教整體發展，試圖促進職初教師實現橫向和縱向上的 深度發展，同時也讓骨干教師在任務承擔中發揮輻射作 用，激發其工作主動性。再次，要求骨干教師承擔一次 展示任務、制定一個園級課題、參與書稿撰寫，用新要 求促進新發展。

由此，干部教師培養重責任與管理，新手教師培養 重規范和基礎，骨干教師培養重輻射與提升，基本搭建 起梯隊培養框架。

（三）創設多元平臺，培育專業底氣

爭取展示機會，培育專業自信。幼兒園為教師積極 爭取區級展示活動，在兩年半時間內，參與區級活動4 次、片級2次，公開教學區級14人、片級10人，經驗交 流區級9人、片級5人，極大地增強了教師專業自信。拓 展多種渠道，開展專業引領。首先，依托市、區各級專 家力量，通過名師送教、專題講座、現場指導等方式， 針對“美術活動設計與組織"“運動活動設計與組織” "游戲活動”"生活課程”"衛生保健”等方面做專題 講座和對話指導。其次，積極鼓勵教師參加區級骨干中 心組、基地及市區開展的課程實施相關培訓，不斷拓展 教師視野、豐富教師專業知識。

幼兒教師是一支充滿活力的隊伍，隨著人們對高質 量教育的要求不斷提高，對幼兒教師的培養形式、內容 也在不斷地豐富和完善。雖然這是一個動態的過程，但 關鍵還是要精準診斷問題，以問題為靶心，進行培養。 另外，幼兒教師也是溫暖與愛的代名詞，面對純潔善良 的孩子們，教師更要具備愛心和耐心。

參考文獻：

[1]王成軍.教研組活動對教師發展的影響研究：上 海市天山新村第二幼兒園個案研究[D].±海：華東師范 大學，2004.

（責任編輯：奚春皓）