育己育人中的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

王芳

摘要：在制訂新一輪師訓(xùn)規(guī)劃方案時(shí)，從全園教師參加的一次"教師培訓(xùn)需求以及自我發(fā)展定位”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 很多老師表現(xiàn)出迷茫和對(duì)自我價(jià)值追求的困惑。基于此，我們開(kāi)展了深入的教師幸福感需求訪談，以弄清楚教師職業(yè)幸 福的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：育己育人;團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng);互學(xué)互助

我園幼兒教師中，年輕媽媽占主體，其幸福感更 多地來(lái)自和諧的家庭、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)以及自身特長(zhǎng) 的展示與發(fā)揮。相關(guān)研究表明，只有當(dāng)教師對(duì)自己的 人生價(jià)值和醐發(fā)展有更高的追求，收獲自身價(jià)值感， 才能更好地教育幼兒。對(duì)此，我們提出了 "育人先育 己”的思路，幫助教師營(yíng)造溫馨的生活和工作氛圍， 體驗(yàn)自我提升帶來(lái)的成就感和滿足感，在團(tuán)隊(duì)互助中 實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，最終成為一名幸福的幼兒教師。

一、互學(xué)互助，營(yíng)造溫馨氛圍

結(jié)合“家庭幸福感是教師的首要需求，也影響著 教師對(duì)工作的態(tài)度和感受”的調(diào)査分析結(jié)果，同時(shí)針 對(duì)以年輕媽媽為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，我們選擇“幸 福雙翼家庭教育”線上課程作為家學(xué)課程。此課程包 含：（1）圍繞孩子教育展開(kāi)的九大領(lǐng)域一親情發(fā)展 中的生命鐵三角、夫妻情感、家庭模式、人格成長(zhǎng)中 的情緒能力、性格特征、自信心以及知識(shí)增長(zhǎng)中的心 理基礎(chǔ)、生理基礎(chǔ)、動(dòng)力基礎(chǔ);（2）圍繞家長(zhǎng)自我 提升展開(kāi)的三大領(lǐng)域一心理年齡、幸福力提升、身 心平衡。每周我們安排一節(jié)線上視頻課，布置必須完 成的實(shí)踐任務(wù)，并開(kāi)展線下輔導(dǎo)。

課程學(xué)習(xí)幫助教師打開(kāi)了視野，讓老師真切地體 悟自我，反思自己的情緒、言行以及教育策略和方法， 學(xué)會(huì)以更高階的思維構(gòu)筑自己與長(zhǎng)輩、孩子之間的關(guān) 系。

小陳老師以前一直被上小學(xué)的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好、 愛(ài)搗亂、老師告狀困擾。在學(xué)習(xí)課程后，她停止了對(duì) 孩子的指責(zé)、批評(píng)與說(shuō)教。開(kāi)始注重覺(jué)察自己的情緒， 反思對(duì)孩子不滿的原因，做到接納當(dāng)下孩子學(xué)習(xí)不理 想的現(xiàn)狀，與孩子積極交流，尋求解決辦法。周老師 學(xué)了 "生命鐵三角”課程后，改善了與母親的關(guān)系， 理解了年邁母親的“無(wú)理取鬧”，學(xué)著不斷給予母親更多 的愛(ài)和理解。她們還把自己的學(xué)習(xí)感悟與其他教師一起分 享，幫助同伴調(diào)整與家人之間的關(guān)系。

很多教師還積極投入到幼兒園各種培訓(xùn)以及線上線下 的讀書(shū)分享活動(dòng)之中，老師們偶爾小聚時(shí)，樂(lè)此不疲地展 開(kāi)頭腦風(fēng)暴，討論孩子們一個(gè)個(gè)鮮活的成長(zhǎng)案例。在與同 伴的交流互助中，彼此激勵(lì)、互相賦能，學(xué)習(xí)收獲也被充 分應(yīng)用到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。比如，當(dāng)面對(duì)各種不同 的孩子和焦慮的家長(zhǎng)，教師更加II得用心傾聽(tīng)，關(guān)注孩子、 家長(zhǎng)的情緒與感受。在贏得孩子、家長(zhǎng)信任的基礎(chǔ)上，游 刃有余地與孩子們相處，向家長(zhǎng)提供專業(yè)的教育建議。教 師群體共同體驗(yàn)了在師幼相處、家園合作的工作中，收獲 事半功倍的效果。

從改善自身家庭關(guān)系到提升教育教學(xué)能力的互學(xué)互助 活動(dòng)，讓教師們對(duì)教育本質(zhì)有了更深的理解，也引導(dǎo)大家 從審視自我、環(huán)境，再擴(kuò)展到幼兒園與家長(zhǎng)。從自身出發(fā) 的層層關(guān)系的改善，讓教師們具備了 "看見(jiàn)”"洞察”的 職業(yè)的歸屬感。

二、開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)業(yè)務(wù)能力

我園青年教師居多，雖然每個(gè)教師在入職之前都進(jìn)行 過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的幼兒發(fā)展生理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 但這些文本化的知識(shí)遷移到教育現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，還是會(huì)讓教師們 感到“一地雞毛”。所以，我們認(rèn)為，解決青年教師的專 業(yè)困境，夯實(shí)青年老師的業(yè)務(wù)能力，是幫助他們獲得專業(yè) 幸福感的一個(gè)必要途徑。很多青年教師提出，不知道怎么 跟孩子交流，不知道如何回答家長(zhǎng)提出來(lái)的健康養(yǎng)育方面 的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園專門(mén)邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)“兒童高級(jí)健康 營(yíng)養(yǎng)師”"兒童心理發(fā)展”課程，組織教師利用業(yè)余時(shí)間 進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些課程深受教師們的歡迎。課程結(jié)束后，教 師自發(fā)地結(jié)合自己的育兒困惑，與同伴一起解讀孩子行 為背后的成因。如今，這已成為一種習(xí)慣。

專業(yè)培訓(xùn)不單惠及專職教師，全園的生活老師也從 中受益匪淺。學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程后，生活老師也學(xué)會(huì)了 觀察孩子的行為，思考孩子們問(wèn)題行為的成因，并給予 家長(zhǎng)合適的指導(dǎo)建議。大一班的生活老師江老師觀察到 晨晨午睡期間有些反常，出現(xiàn)皺眉、捏拳、眨眼的現(xiàn)象。 通過(guò)與帶班教師溝通及日常行為觀察，她發(fā)現(xiàn)晨晨的爸 爸媽媽對(duì)即將入小學(xué)的孩子提出了過(guò)多的要求，這讓晨 晨感到不適應(yīng)，甚至表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥。于是，江老師 一方面安慰家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)緩解對(duì)孩子即將入小學(xué)的焦 慮;另一方面和帶班教師共同制定家長(zhǎng)指導(dǎo)策略，引導(dǎo) 家長(zhǎng)通過(guò)親子游戲增加與晨晨的互動(dòng)，學(xué)習(xí)鼓勵(lì)孩子的 點(diǎn)滴進(jìn)步，注重培養(yǎng)孩子的自信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào) 整，晨晨的表現(xiàn)有了明顯好轉(zhuǎn)，對(duì)入小學(xué)也沒(méi)有再表現(xiàn) 出反感，晨晨的爸爸媽媽父母也學(xué)會(huì)了親子溝通的策略。 有效的學(xué)習(xí)讓全體園所工作人員逐漸具備了解讀孩子的 能力，從而能夠積極指導(dǎo)孩子，與家長(zhǎng)開(kāi)展有效的互動(dòng)， 并從中獲得豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

為了讓教師專業(yè)培訓(xùn)的成效更好地服務(wù)于日常教育 工作，幼兒園成立了 “幫儂忙”家庭教育指導(dǎo)工作小組， 以電話咨詢與接待日的形式，對(duì)家長(zhǎng)們遇到的一些棘手 問(wèn)題給予科學(xué)合理的指導(dǎo)和建議。另外，我們還將培訓(xùn) 活動(dòng)中講師們講解的一個(gè)個(gè)有用的實(shí)例，編成《解讀幼 兒身心一家長(zhǎng)讀本》發(fā)放給教師，讓大家從一個(gè)個(gè)真 實(shí)的教育故事中更好地了解幼兒，調(diào)整自身的教育行為， 提升自身的業(yè)務(wù)能力水平。

三、匯聚團(tuán)隊(duì)力量，豐富職業(yè)體驗(yàn)

教師職業(yè)的幸福感很多時(shí)候就來(lái)自與同伴的溝通、 協(xié)作和情感交流。為了增進(jìn)教師之間的情感紐帶，我們 結(jié)合教師專業(yè)特長(zhǎng)和幼兒園資源優(yōu)勢(shì)，搭建豐富的團(tuán)隊(duì) 交流平臺(tái)，以豐富教師的職業(yè)體驗(yàn)，讓教師在互動(dòng)中獲 得幸福的體驗(yàn)。

（-）團(tuán)建活動(dòng)

每年，幼兒園都會(huì)通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)教師 的個(gè)人興趣、特長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)査，并通過(guò)開(kāi) 設(shè)相應(yīng)的課程等搭建平臺(tái)，豐富教師的日常生活。比如， 在訪談中，我們了解到不少教師的烘焙技術(shù)較強(qiáng)，還有 一些教師對(duì)學(xué)習(xí)瑜伽很感興趣。于是，我們將兩周一次 的午間工會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了展示教師一技之長(zhǎng)的平臺(tái)， 通過(guò)教師自主報(bào)名，開(kāi)展了各類團(tuán)建活動(dòng)，幫助教師在 忙碌的日常工作之余，放松身心，感受生活的美好。

（二） 社團(tuán)活動(dòng)

幼兒園成立了各類社團(tuán)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師根據(jù)自己的 特長(zhǎng)主動(dòng)申報(bào)參與并實(shí)施，具體項(xiàng)目有圍棋、足球、陶 藝、繪本、邏輯思維、機(jī)器人等。教師們還自主成立合 作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)，展示教學(xué)所長(zhǎng)。比如，王 老師擁有豐富的圍棋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是幼兒園鼓勵(lì)她承擔(dān) 起培訓(xùn)新教師圍棋技能的任務(wù)。在王老師的帶領(lǐng)下，全 體新教師通過(guò)了圍棋考級(jí)，掌握了初步的圍棋教學(xué)技能。 在此基礎(chǔ)上，幼兒園成立圍棋教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目組，開(kāi)展教 學(xué)活動(dòng)。比如，在大班增加了棋類區(qū)，讓老師們與孩子 們開(kāi)展圍棋對(duì)弈，培養(yǎng)孩子們的思維能力。在開(kāi)展教學(xué) 實(shí)踐的同時(shí)，王老師還帶領(lǐng)教師開(kāi)展了 "幼兒圍棋課程 的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”課題研究，該課題還入選為區(qū)域"十三 五”第三批教師培訓(xùn)課程，用于全區(qū)50多位幼兒教師的 圍棋教學(xué)培訓(xùn)。

（三） 學(xué)習(xí)交流

我們不僅鼓勵(lì)教師向?qū)W有所長(zhǎng)的同伴請(qǐng)教，還為他 們提供了大量"走出去”學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，如組織新教 師和青年教師到示范性幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，送骨干教 師參加各類專業(yè)研討活動(dòng)，讓后備干部去其他幼兒園進(jìn) 行蹲點(diǎn)式管理學(xué)習(xí)等。我們還鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)者積極將學(xué) 習(xí)成果與全園教師進(jìn)行交流分享，讓全體教師都有機(jī)會(huì) 了解新的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐，掌握前沿的幼兒教育信息， 開(kāi)闊自己的視野。

"育人先育己”，這個(gè)觀點(diǎn)從表面上看似乎是"利 己的”，卻與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的 "幼兒為本、師德為先、能力為重、具有終身學(xué)習(xí)觀” 的教師培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的，因?yàn)榻處煹淖晕野l(fā)展必 然會(huì)影響至！J專業(yè)發(fā)展、職業(yè)體驗(yàn)、態(tài)度和幸福感。由“育 己”至"育人”，幫助教師成就了教育覺(jué)知、平和的心 態(tài)，又凝聚成幼兒園積極的文化氛圍，終會(huì)引領(lǐng)教師跨 過(guò)職業(yè)倦怠門(mén)檻，真正體驗(yàn)職業(yè)的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]于楊.對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的再思考[JL新課 程（上），2016 （01）.

（責(zé)任編輯：呂冉）