設計挑戰性學習任務實現深度學習

楊贅

摘要：教師提出具有挑戰性的任務，能夠使學習者得到有效引導，通過積極、主動參與學習活動，實現深度學習。 在對挑戰性任務和深度學習內涵進行解讀的基礎上，對小學英語挑戰性學習任務設計的意義進行探討，然后結合譯林版 小學英語6A Unitl The King's new clothes對挑戰性學習任務設計方法展開研究，從深化理解、引導參與、轉化成果 三個方面提出富有挑戰性的學習任務，促使學生實現深度學習，從而取得較好的教學效果。

關鍵詞：挑戰性學習任務;深度學習;小學英語教學

長久以來，小學英語教學都存在學生參與度不高、 被動識記單詞等問題。設計挑戰性學習任務，能夠為學 習者提供明確的目標指引，促使學習者在有趣的任務驅 動下主動、積極地開展學習活動，使思維被充分調動，從 而開展有意義、有深度的學習。因此，挑戰性學習任務 的設計，能夠為深度學習模式的建立提供支持，為學生 提供有效的學習方式，促使小學英語教學水平得到提升。

一、挑戰性任務與深度學習的內涵

（一）挑戰性任務

所謂的挑戰性任務，就是能夠對學習者的好勝心進 行激發的任務，通常擁有明確目標，并且要求學習者承 擔具體責任，任務內容則對學習者具有一定難度，能夠 促使其全身心投入。在挑戰性任務中，需要完成任務情 境創設，在吸引學習者注意的同時，幫助其建立學習內 容與環境的聯系。挑戰性任務并非創設簡單的學習情境， 而是擁有較強的目的性，包裹著"任務”的外衣，實際 是利用明確問題激發學習者的挑戰欲、成功欲，促使其 獲得學習動力。對于個體來講，只有任務難度適宜，才 能使其全身心投入。對于集體來講，任務應當為學習者 共同關注的問題，促使每個個體都能夠參與共同學習活動。在任務完成過程中，學習者可以獲得深刻的認知體驗， 取得思維、能力等各方面的發展。

（二）深度學習

對于小學生來講，深度學習能夠使他們體會到學習的 意義，從而開展有意義的學習活動。開展深度學習，需要 以''理解”為目的進行學習，能夠通過聯系之前的學習經 驗實現對學習內容的批判性理解，給出有邏輯性的學習結 論，并且擁有相關論據。對于小學生來講，深度學習可以 從三個層面體現。首先，需要達到深度認知，不單純是對 知識進行簡單識記，而是可以實現高階理解。其次，需要 深度參與，主動開展學習活動，通過積極思考和實踐獲得 知識。再次，需要得出具有深度的結果，運用批判性、創 造性思維實現知識轉移。因此，從實質上來講，深度學習 為思維活動變化過程，能夠從低階思維向高階思維發展， 繼而使學習實現高投入和高產出，最終取得理想的學習效 果。

二、 小學英語挑戰性學習任務設計的意義

小學英語學習實際上是對語言工具進行學習和運用的 過程，需要完成內在思維的轉變。因此，在小學英語教學 中，教師需要引導學生主動思考，通過深入認識英語知識 完成語用思維轉變，做到靈活運用英語。但長久以來，學 生總是被動地進行英語單詞、語法等知識的記憶，無法做 到熟練運用英語對話交流，英語表達帶有明顯的漢語痕跡， 導致英語教學難以達到理想效果。設計挑戰性學習任務， 首先能夠提出明確的語言運用目標，引導學生在英語學習 與實踐運用之間建立聯系，促使學生對英語學習產生深入 認識。面對具有挑戰性的學習目標，學生能夠主動參與英 語學習活動，開展相關交際活動，使課堂學習效率得到提 高。在課堂任務情境中，學生通過嘗試對學習到的知識進 行創造性運用，能夠在英語交際中獲得深刻的成功體驗。 圍繞教師提出的挑戰性任務，學生的思維將會拓寬，在創 新運用知識的過程中完成知識遷移，形成英語學習和運用 思維，繼而達到深度學習的目的。因此，在小學英語中設 計挑戰性學習任務能夠引導學生實現深度學習，在保證課 堂教學和學習效果的同時，使學生的英語素養得到提升。

三、 小學英語挑戰性學習任務設計實踐

（一）設計任務，深化理解

在小學英語教學中，設計挑戰性學習任務還要使學生 對英語知識的理解得到深化，把握英語單詞、句子等內容 的學習意義，通過深化認識充分發展思維活動，使任務成 為學生學習的重要載體。圍繞這一思路，教師還應突破以 往的經驗教學模式，提出更具開放性和實際意義的任務， 幫助學生把握學習目標的同時，能夠完成英語學習思維轉 換。以譯林版小學英語6A Unitl The King" s new clothes 為例，文本內容為知名童話故事，教師通常會利用多 媒體等設備完成童話場景的營造，然后提出問題引導 學生理解故事內容。但從教學目標上來看，該部分內 容的教學首先要求學生掌握be動詞的過去式構成，并 且引入規則動詞的過去式構成。教師圍繞教學目標和 文本內容，可以先提出"What was the ugliest dress you ever wore？ Please describe your mood at that time”這一任務。對于學生來講，教 師直接要求用動詞過去式描述過去穿過的最丑的衣服 和心情顯然具有一定的挑戰性，但也能將學生的興趣 點和文本內容聯系到一起，使學生認識到從文本中學 習的單詞、句子能夠在生活中得到運用。通過將簡單 的故事情境轉化為任務，實現教學情境的創造性改變， 能夠使學生在體會任務趣味性、挑戰性的同時，自覺 探索故事背景知識，獲得更多的認知體驗。學生在任 務引導下對動詞的過去式、語法規則等內容進行探索、 學習，并通過閱讀故事了解知識的運用語境，能夠使 學生的語用思維在任務情境中逐漸形成，產生為完成 任務而深度學習的強烈動機。以探索未知為出發點， 設計高質量的挑戰性任務，可以使英語學習內容從故 事理解指向語言理解，使學生的閱讀思維從"怎么理 解”轉向“怎么表達”。在整個過程中，英語學習不 僅可以完成從內容到形式的轉變，學生的英語學習思 維也能完成從感性到理性的轉變，可以使挑戰性任務 發揮支架作用，引導學生學習和掌握英語表達特點， 使學生在潛移默化中體會語用方法的好處。根據任務 明確學習目標，最終能夠使學生擺脫淺層英語學習， 不單純關注概念的理解和記憶，而是關注知識的理解 和運用。

（二）設計任務，引導參與

在譯林版小學英語6A Unitl The King's new clothes 的學習中，不僅要求學生掌握規則動詞的過去式，還 要求學生能夠運用"long long ago”等日常用語， 能夠通過掌握文本內容做到會說、會讀和聽懂日常用 語，從而做到完整講述英文故事和開展對話溝通。圍 繞這一目標設計挑戰性任務，教師需要引導學生將之 前的學習經驗與文本內容聯系在一起，持續且深入地 學習文本內容。在實踐教學中，教師可以設計"扮演 皇帝、騙子、小男孩等不同角色，嘗試結合人物性格 用話劇形式表演故事”的任務。學生根據自己掌握的 單詞、語法等，可以選擇扮演不同的角色，在深入體 會不同人物性格特點的基礎上用英語重演故事，實現對 英語的靈活運用。圍繞任務，學生可以自覺劃分為多 個小組，主動開展合作學習活動，通過閱讀和討論文 本，分析人物的性格、喜好等，完成英語對話設計，探 討如何運用shout， walk等規則動詞的過去式進行故事 演繹。將任務當成主線開展課堂學習活動，教師還要指 導學生進行辯證思考，從自身認知和文本中人物的認知 角度分析故事可能存在的認知沖突，從自我認知角度進 行角色演繹，并從文本中搜尋語用證據。實際上，《皇帝 的新衣》是多數學生熟悉的故事，學生已經形成了一定 的知識儲備和判斷能力，可以從不同角度解讀故事和判 斷故事正誤。因此，在故事演繹過程中，教師在要求學 生運用學習到的知識和語法的同時，可以鼓勵學生對故 事情節進行改編。在各小組形成不同演繹版本的情況下， 組織學生進行討論、辯論，能夠使學生獲得豐富的體會， 在對話交流中實現英語深度學習，做到準確把握故事內 容和英語對話的含義。

（三） 設計任務，轉化成果

在課程教學的最后，教師還應設計挑戰性學習任務， 引導學生拓展學習內容，實現學習成果轉化，從而完成 英語知識遷移和運用。考慮到學生擁有不同的知識背景 和學力基礎，在英語學習中獲得了不同的閱讀體驗，因 此，在學習任務設計上，除了體現挑戰性，還應體現開放 性，以便使學生能夠充分開發思維對英語知識進行創造 性運用，得到不同的英語學習成果。如在“long long ago”等句子的運用方面，過去教師習慣通過填空方式 檢查學生對be動詞和規則動詞等知識點的掌握情況，對 知識運用考査不足。設計挑戰性學習任務，教師可以提 出運用課堂上學習到的知識接龍編故事的任務，由學生 自由選擇運用學習到的知識進行故事編寫，實現知識的創 造性運用。學生可以選擇對故事情節進行續寫，也可以講 述故事中其他人物的故事。因此，在完成挑戰性學習任務 的過程中，學生不僅可以獲得認知信息，也可以獲得豐富 的情感態度信息，促使學生學習得到全面深化。面對各自 的英語作品，學生不僅可以獲得不同的情感體驗，也能發 現各自在英語表達上的差異，發生學習體驗的相互碰撞， 在拓展知識運用思維的同時，形成新的認知。

在小學英語教學中引導學生實現深度學習，教師還應 結合教學目標實現挑戰性學習任務的科學設計，幫助學生 明確學習目標，得到學習欲望的充分激發。在任務的刺激 下，學生能夠參與課堂學習活動，在教師引導下進行英語 問題探究、思考和解答，形成英語學習能力。在學生主動 學習過程中，教師組織學生圍繞任務成果加強對知識的創 造性運用，能夠使學生順利實現知識遷移，繼而實現語用 能力的提升。

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（責任編輯：奚春皓）