基于產(chǎn)教融合的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系探索與實(shí)踐的研究

馬玉靜 呂金棟

現(xiàn)在正處于教育創(chuàng)新的時(shí)代，高校的產(chǎn)教融合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也要緊跟時(shí)代潮流。高校需要對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有著明確的規(guī)劃，力爭(zhēng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才，使人才能夠順應(yīng)新時(shí)代高校發(fā)展，順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)口專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。教師要完善教學(xué)方案，保證能夠提升高校學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意思，進(jìn)而推動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理念相對(duì)落后

高校在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)之前，首先要做的就是確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)能夠有新的突破，將學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)和創(chuàng)新工作融合在一起。但是目前的情況卻不太理想，很多高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法相對(duì)比較落后，教學(xué)設(shè)施也沒(méi)有完善，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們都是根據(jù)本學(xué)校的設(shè)計(jì)文化特點(diǎn)來(lái)搭配專(zhuān)業(yè)的課程，這樣一來(lái)教師在上課時(shí)會(huì)完全依靠于課本教學(xué)，直接把書(shū)本上的知識(shí)原封不動(dòng)的照搬給學(xué)生，就以自己作為課堂的主體給學(xué)生講述知識(shí)。這種教學(xué)方法比較死板，完全都是教師一個(gè)人在講，課堂上缺少教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在課堂上也沒(méi)有機(jī)會(huì)展示出來(lái)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，這樣的課堂學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師不能夠關(guān)注到學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生也不知道教師具體用什么樣的教學(xué)方法來(lái)對(duì)待這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。這種情況就容易使那些用心研究視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，跟不上教師講課的進(jìn)度，也聽(tīng)不懂教師講的知識(shí)前后之間的銜接，這就使教學(xué)質(zhì)量明顯降低。高校想要真正提升學(xué)校學(xué)生的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)水平，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也要有完備的教學(xué)資源。

產(chǎn)教二者相互脫節(jié)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在高校的實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，首先要解決專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用二者之間的問(wèn)題。高校要對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出人才需要學(xué)生有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐，除此之外，還要有一定的實(shí)踐能力。能把二者都做好，學(xué)生以后在社會(huì)實(shí)際應(yīng)用上才能有立足之地，也能滿(mǎn)足公司企業(yè)對(duì)人才的需求。但是在現(xiàn)在的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中有些很明顯的產(chǎn)教脫節(jié)問(wèn)題。教師只是僅僅停留在課本以?xún)?nèi)的知識(shí)上，布置作業(yè)也是布置課本相對(duì)應(yīng)的題目，沒(méi)有給學(xué)生接觸課外的知識(shí)作為課堂上的補(bǔ)充。這些并不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，這樣會(huì)使高校的人才埋沒(méi)，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。教師不能夠讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用二者結(jié)合在一起，這就導(dǎo)致視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和技能也沒(méi)有新的突破。

專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)缺乏實(shí)踐鍛煉

對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)方式就是實(shí)踐應(yīng)用。但是在基于產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，高校教師只是單純的圍繞著視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課本涉及到的知識(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，完全忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前很多高校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教師都普遍存在著教學(xué)方法單一不會(huì)結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)象。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的要求是非常高的，課程的優(yōu)化對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)可以是專(zhuān)業(yè)的核心，教學(xué)方法和設(shè)施是否具有一定的合理性和適應(yīng)性，能直接影響到專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，很多高校并沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)這些問(wèn)題找出解決問(wèn)題的辦法。學(xué)校也沒(méi)有針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)建出完備的教育體系，教學(xué)方法和教學(xué)資源，沒(méi)有想方法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高校缺乏根據(jù)所學(xué)課程設(shè)置針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)使學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)的實(shí)際鍛煉。像專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)這種課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們只能看懂課本上的字，除此以外，課本對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有其他的作用，學(xué)生沒(méi)法把課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

創(chuàng)造性思維存在不足

眾所周知，設(shè)計(jì)這一個(gè)詞讓人想到的就是設(shè)想，構(gòu)思這方面的意思。諸葛亮曾說(shuō)過(guò)老夫設(shè)一計(jì)謀，言外之意就是說(shuō)用創(chuàng)造性的思想來(lái)看待問(wèn)題，也就是現(xiàn)在我們說(shuō)的設(shè)計(jì)。無(wú)論從事任何行業(yè)，設(shè)計(jì)都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，豐富了人們的生活，使生活變得方便快捷。相反，手機(jī)電腦也存在著不足之處，對(duì)于高校的學(xué)生而言，他們由于過(guò)度的依賴(lài)電子產(chǎn)品，思維沒(méi)有得到任何鍛煉，甚至有的學(xué)生離開(kāi)電子產(chǎn)品以后就沒(méi)法正常學(xué)習(xí)。在高校的教學(xué)中，電子設(shè)備正在普及教學(xué)課堂，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的不利影響。學(xué)生在網(wǎng)站上就能找到很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自己不去 實(shí)際研究，這使學(xué)生的創(chuàng)造力得不到實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)力也沒(méi)有挖掘出來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入思考。長(zhǎng)期以來(lái)，也使教師依賴(lài)網(wǎng)上現(xiàn)成的知識(shí)成為習(xí)慣，教師不對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入研究，使的教師思維得不到鍛煉，而且對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不會(huì)有進(jìn)一步的了解，沒(méi)法提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。這對(duì)教師和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不利的。

基于產(chǎn)教融合視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)踐改進(jìn)措施

及時(shí)更新設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)理念

在產(chǎn)教融合的情況下，作為高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該積極更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多關(guān)注最新教學(xué)方法，取其精華去其糟粕運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。要明確的突出實(shí)踐這一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生整體的影響，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)了課程合理的設(shè)置實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，一步步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐水平。學(xué)校在制作課程的時(shí)候，特別要注意結(jié)合自身學(xué)校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，根據(jù)這些來(lái)強(qiáng)化教學(xué)體系，力爭(zhēng)創(chuàng)建高水平高素質(zhì)的兩能人才。高校可以定期組織部分專(zhuān)業(yè)教師去專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)化的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，可以提高教師的綜合素質(zhì)，可以讓教師更全面的了解到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)上的運(yùn)用，以及市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求和市場(chǎng)運(yùn)作模式等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)，可以使高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程基本體系的產(chǎn)教融合目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。在此之外，高校還可以針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師解決不了的問(wèn)題，去邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授或者學(xué)者來(lái)學(xué)校開(kāi)展座談會(huì)講坐等。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)人士的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師和學(xué)生還可以與專(zhuān)家們一起交流視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)踐方案，教師可以針對(duì)性的創(chuàng)建新的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程會(huì)有新的認(rèn)知。高校教師自己要多學(xué)習(xí)網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，嘗試去改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的方法。在包裝設(shè)計(jì)這一方面，就完全可以先給學(xué)生講述基本知識(shí)，然后讓他們自己發(fā)揮想象力，嘗試用課本上沒(méi)有的方法去包裝，這是給學(xué)生的一種鍛煉的機(jī)會(huì)。還可以組織學(xué)生去工廠包裝部門(mén)做實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)際的包裝，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的能力。

創(chuàng)建“一站式”專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系

基于產(chǎn)教融合這個(gè)模式下，學(xué)校特別要注意把視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合到一起，避免學(xué)到的知識(shí)成為死之前無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際中。高校可以和社會(huì)上的一些優(yōu)秀企業(yè)單位聯(lián)合在一起，共同在學(xué)校里創(chuàng)建小型的實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在課余可以親自下手實(shí)踐，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所運(yùn)用。另外，教師在講解視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，可以根據(jù)課堂理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐生產(chǎn)學(xué)習(xí)的小型項(xiàng)目活動(dòng)，供學(xué)生探討，并組織學(xué)生去學(xué)校的實(shí)踐基地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生逐一完成對(duì)作品的制作，生產(chǎn)和市場(chǎng)銷(xiāo)售。切實(shí)讓學(xué)生把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上，這也有利于學(xué)生以后立足社會(huì)從事專(zhuān)業(yè)工作。

結(jié)束語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的模式下，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，想要真正在教學(xué)中培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，就必須針對(duì)市場(chǎng)及時(shí)更新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)措施。實(shí)踐不僅僅是形式，是在實(shí)際的運(yùn)用中體現(xiàn)出來(lái)的。本文就針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前存在的問(wèn)題和市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，以及基于產(chǎn)教融合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改進(jìn)實(shí)踐的措施作出具體的分析。這對(duì)以后的高校教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及學(xué)生實(shí)踐操作都有一定的參考作用。

[本文系基金項(xiàng)目：2020 年度職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地理論實(shí)踐研究專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革研究校級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目有名稱(chēng)：基于產(chǎn)教融合的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系探索與實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2020GD21；2019年度山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：漆畫(huà)在高校美術(shù)教育中的傳承研究（項(xiàng)目編號(hào)：QN201906069）研究成果。]

（山東協(xié)和學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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