“互聯網+”信息化時代高職院校計算機專業課程的教學改革

趙嫻 孫超 李心懌 范興

隨著互聯網的廣泛使用，以及手機等移動端設備使用功能的不斷升級，信息化已經滲入到各個領域之中，互聯網的發展使人類對于計算機專業培養的要求越來越高。高職院校計算機專業課程教學的主要目的是培養學生的實踐操作和應用能力，以便更好地滿足社會信息化發展的需要。因此“互聯網+”信息化時代的到來，更是為高職院校計算機專業課程教學改革的進一步深化提供了契機。

“互聯網+”信息化時代的特點

自2015年李克強總理提出“互聯網+”以來，“互聯網+”給社會中的各個行業帶來了強大動能。在《教育信息化2.0行動計劃》中，又提出到2022年建成“互聯網+教育”大平臺，積極探索信息化時代教育，發展基于互聯網教育的新模式。特別是高職院校的教育教學改革顯得尤為重要，隨著關于深化職業教育改革文件的不斷出臺，教學改革需緊跟時代步伐。計算機專業作為職業教育中與信息化關聯最緊密的學科，更應積極、主動地適應“互聯網+”信息化時代的發展，不斷改進教學方法和教學手段，適應互聯網時代發展新要求。

“互聯網+”信息化是指借助互聯網的平臺和資源，依托互聯網跨領域融合和創新的特點，充分發揮信息化時代所展現的開放、共享等優勢，不斷推進各領域的跨越式變革。“互聯網+”信息化時代，各行業的發展和推廣都離不開網絡和信息化平臺，計算機技術不再是一個獨立的領域，而是以網絡化、數字化、可視化、智能化以及虛擬現實化等方式融入到其他領域之中。因此，高職院校計算機專業課程的教學也要打破傳統方式，結合時代特點的需要進行改革。

“互聯網+”信息化時代高職院校計算機專業課程教學改革的意義

傳統教學方式的轉變

基于“互聯網+”信息化時代，教師可利用線上教學平臺（例如超星學習通）開展混合式教學模式，打破傳統的單一式的課堂教學。打破時空界限、延展教學空間，使教學資源不再僅限于PPT、紙質課本，可以充分利用網絡進行知識拓展，豐富教學手段，提高教學的效率和質量。探究混合式教學的運用效果，尋找提高計算機專業課程教學的有效方法，改變傳統的填鴨式教學模式，借助網上學習平臺開展互動式教學模式，從而營造良好的學習氛圍。教師借助教學平臺上傳資料和課程內容，引導學生充分利用信息化資源，擴展學科知識，激發學習興趣。充分利用信息化技術整合學習資源，將線上和線下活動有機結合，使得老師可以結合線上平臺活動參與情況，了解學生對于知識的困惑和需求，同樣也可以針對學生的學習情況，進行客觀公正的打分。

實現教學資源的共享

利用網絡在線教學的優勢來增強學生的學習效果，網絡資源建設是課堂教學必不可少的補充和延伸。

構建網絡平臺，利用教學平臺搭建與計算機專業課程教學內容進行深度融合，創造學習的網絡環境。首先建立計算機專業課程的教學資源庫，將教學內容整合成網絡資源，開展項目式教學法，將課程中的知識點分為多個模塊進行視頻講解，以每個知識體系為一個單元模塊，建立視頻庫和素材庫，還可以在教學平臺上傳課程內容相關的擴展以及補充的學習資源。

錄制視頻上傳到教學平臺，學生可以在線觀看并下載視頻，多數計算機專業課程為實戰實訓課程，學生反復練習和實踐才能掌握知識點，因此線上視頻可以促使學生溫故而知新。

學生可利用教學平臺的存儲空間存放自己的作品或者資源，有利于開展階段性的計算機課程項目式實戰，防止作業和學習內容的丟失。學生還可利用教學平臺，反復學習專業課程知識，提高學習的自主型和開放性。

打破教學時空的界限

課堂學習主要是引導學生盡快了解課程中的重點、難點內容，但并非所有學生都能夠全盤接受所有知識。利用教學平臺可增加課堂互動和線上討論與交流活動，老師可以打破課堂45 min的界限，隨時隨地針對學生遇到的問題進行答疑。課堂外學生可以利用線上視頻學習課程案例，反復練習操作方法、設計流程、查找資料、案例和練習等。利用線上平臺發揮學生學習的主動性，使教學更加主觀、方便。打破時間和地點的界限，學生可以隨時借助網絡平臺向老師詢問問題，更有利于因材施教，激發學生的學習興趣和主動性。提供個性化的跟蹤指導，讓學生可以在教學平臺中迅速開展學習，根據平臺上分數模塊和學習任務點的設置跟蹤學生平時網上學習行為，掌握其學習情況，結合學生學習特點，制定個性化的學習資源，設計拓展學習模塊，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行計算機專業課程的學習。

“互聯網+”信息化時代高職院校計算機專業課程教學改革的措施

充分利用網絡平臺，實現信息化教學

在利用課本和PPT開展課堂教學的同時，可利用教學平臺實現混合式教學。以《超星學習通》為例，學生利用計算機專業課程所需的軟件完成課本和PPT相關實戰實訓練習，利用網絡資源與平臺進行知識拓展和開展各項互動交流活動，并利用超星學習通平臺提交作業、鞏固課程。另外，教師在授課過程中可創建班級、上傳學習資料，利用活動模塊進行簽到、搶答、問卷、通知、投票以及討論等互動。還可利用手機投屏的功能，實現課堂教學和線上教學雙向互動，提高課堂教學的靈活性。利用平臺查看學生線上學習的全過程，包括：學習視頻是否觀看、其課堂討論的參與度、考勤情況以及小結和期末測試結果。利用平臺的統分功能，可以更加方便記錄學生學習情況，進行客觀評價、統計分數，將分數在學習通上展示使學生可以清楚自己的得分，發現學習的不足之處。同樣，利用《超星學習通》可實現移動式教學，學生可以在家中、路上、休閑場所等隨時登陸資源服務平臺開展自主學習。

與“1+X”證書制度接軌，開展項目式教學

“1+X”證書制度試點工作的開展，目的是為了讓學生在獲得學歷的同時可以主動學習更多職業技能，提升自己的職業技能水平并獲得相關技能證書。因此，高職院校計算機專業課程的開展，更應該以當前社會需求和“互聯網+”信息化時代發展的實際情況為出發點，圍繞“1+X”證書制度，結合高職院校學生的學習能力和特點，轉變以往的教學方式。優化計算機專業課程教學的方式和方法，拓展學習資源并完善“互聯網+”教學平臺建設，不斷轉變教學策略和方向，加強學生專業能力培養和社會發展需求相結合的水平?？稍趯W生學習計算機專業課程的過程中，開展項目式教學方法，將學生設置成小組的學習方式，開展項目案例教學，老師現將課程知識點進行講解，再利用網絡教學平臺發布應用型項目，讓學生合作完成設計、操作和實踐。學生可以利用信息化教學平臺將自己的項目上傳、進行互評，同樣，老師也可以利用教學平臺查看學生在案例、項目練習過程中遇到的問題，有針對性地進行重點講解。以“1+X”證書為引導方向，用項目式教學方法為開展過程，以教學平臺為依托，從而更好地激發高職院校學生學習計算機專業課程的積極性、探索性及主動性。

改進課程體系建設，建立校企合作辦學

隨著“互聯網+”信息化時代的發展，以及“1+X”證書制度的提出，國家對于職業教育的發展有了新的要求，計算機專業作為緊跟互聯網發展潮流的學科更應該積極主動地適應、逐步轉變職業教育導向，不斷改進計算機課程體系建設，實現課程和證書相結合的教學體系。不論職業教育如何變革最終目的還是為企業提供人才，因此企業對于計算機專業的人才需求決定著計算機專業課程體系建設的方向。現在無論在什么企業或行業，對于信息化的利用都更加普遍，企業對于技術技能的需求影響著高職院校課程體系的建設。學校應加強校企合作，充分利用企業的資源，和企業共同商定計算機專業課程體系建設的標準、開展教學內容。學校在利用教學平臺進行授課的同時，更應融入“1+X”證書培訓評價組織的相關標準知識體系，建立合作辦學的機制，使線上教學平臺課程體系建設由學校和企業雙方共同完成。

課程體系建設要因材施教，注重個性化培養方案的制定，可讓學生選擇感興趣的方向和領域。由學校和企業共同制定培養目標，結合“1+X”證書和信息化發展的需要，結合教學平臺的使用，跨領域的學習專業技能知識，使得計算機專業課程能更好地與其他學科互融，讓學生可以為職業發展規劃選擇學習的方向和目標。

總之，“互聯網+”信息化時代給計算機專業課程教學改革進一步深化帶來新的發展契機，利用好線上教學平臺就可以打破傳統的教學方式，給計算機專業課程教學的老師帶來新思路和新理念。同時，可以抓住“1+X”證書制度的機遇期，更好地利用互聯網平臺開展教學活動，并與企業合作交流共建課程體系，從而促進高職院校計算機專業學生的培養，更好地為社會提供專業技術人才。