《馬克思主義基本原理概論》課教學改革創新的問題與路徑

魯鳳龍

（云南楚雄師范學院馬克思主義學院，云南 楚雄 675000）

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是根據2005年中共中央宣傳部教育部《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（以下簡稱“05 方案”）設立的課程。為了進一步推動思政課的改革創新，2020 年中共中央宣傳部教育部又下發了《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（以下簡稱“新時代思政課創新方案”），對新時代思政課的改革創新提出的新的要求與安排。《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱馬原理）是本科高校思政課中最為重要的一門課程。自“05 方案”實施以來，各高校不斷的探索該課程的改革創新，取得了一些成果。但是，各種問題也隨著教學實踐與改革凸顯了出來，制約著該課程的實效性，進一步推動改革創新是該門課的必然選擇。

一、馬原理課教學改革的問題與矛盾

（一）課時少與教學內容多之間的矛盾

按照“05 方案”與“新時代思政課創新方案”的要求，目前本科高校馬原理課設置為3 個學分。按照各高校學生與課時之間關系的常見算法，該課程為54 學時。但是馬原理課卻是一門涉及到的理論知識與重難點較多的一門課程。從教學內容來看，該課程涉及馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義三個主要的知識板塊；從教學重點來看，要講清自然界、人類社會以及人類思維發展的一般規律；從教學的主題來看，要講清無產階級解放及人類解放的思想主題。這就必然導致課時與課程內容之間的緊張關系。自“05 方案”實施以來，這就是師生普遍反映的問題。這一矛盾導致這樣兩個問題：一方面，課程的主題與主線、重點與難點難以突出；另外一方面，學生的主體性與參與度被壓縮到一個較小的范圍。從而使該課程的教學目的達成度與教學實效性受到了極大的制約。

（二）考核導向與教學目標之間的錯位

依據“05 方案”的要求，馬原理課的教學目標與任務是：“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。”根據“新時代思政課創新方案”的要求，馬原理課教學目標可以概括為：以馬克思主義基本立場觀點方法為知識理論目標；以提升應用馬克思主義基本原理分析世界的能力，增強對人類社會發展規律、特別是中國特色社會主義發展規律的認識和把握為能力目標；以樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想為情感目標。從中可以看出，理想信念的培養以及方法能力的獲得是該課程的主要目標。但是，傳統的期末考核以及考研政治大多只能考核學生對知識的掌握情況，而對信念、立場、方法的考核缺乏有效的方法。這就導致學生較為功利化的考試期待與教學目標之間的沖突，進而導致教師教學重點的錯位。這不但使該課程的教學目標無法達成，還因為耽擱于枯燥的知識理論，無法回答學生們（除了考試之外）對理論與現實的關切，從而使該課程失去實效性。

（三）教學改革手段與目的之間的背離

近年來，為提高大學思政課的抬頭率，各種教學改革花樣繁多，但往往南轅北轍，形式主義的問題開始突出。對該門課程而言，主要存在這樣兩種主要的形式：首先，為求吸引力打著寓教于樂的旗號，降低了課程的理論性與挑戰度，以各種小故事、音視頻來提高吸引力。其次，為體現學生為主體，教師放棄課堂的主導權以及以各類活動取代課堂教學。這樣改革的結果是：首先，學生無法獲得理論素養與穩定的情感意志，學生獲得的多是易變的感性認知。其次，教師的主導作用喪失，教師既失去了課堂的主導權，也失去了對學生考核的主導權。從而使教學改革的手段成了目的，為改革而改革的形式突出，課程真正的教學目的被遮蔽。

（四）學校思政課教學一體化梯次異位

綜合“新時代思政課創新方案”的要求，可將大、中、小學思政課一體化簡單概括為：從課程名稱來看，小學與初中階段開設“道德與法制”，高中階段開設“思想政治”，大學階段開設“思想政治理論課”；從目標來看，小學注重道德情操、初中注重思想基礎、高中注重政治素養、大學強調使命擔當；從教學特點看，小學以生活為基礎，初中以體驗為基礎、高中以認知為基礎、大學則以理論為基礎。對照統編教材，馬原理課大部分教學內容見于高中階段的“中國特色社會主義”“哲學與文化”“財經與生活”這些課程當中。由于前述的考核導向與教學改革的錯位，導致在教學中存在兩種情況：一是教學內容由于偏重知識性，往往成了高中課程的重復；二是教學方法感性化，往往成了初中的體驗式教學。這種錯位，最終使該課程的教學目標難以達成。

二、馬原理課教學改革的理念與思路

（一）立場與方法是該課程的核心目標

如前所述，無論是“05 方案”還是“新時代思政課創新方案”，對馬原理課教學目標的規定中都重點強調了馬克思主義的立場與方法。統編教材也將馬克思主義“基本原理”概括為：基本立場、基本觀點、基本方法。在馬克思主義基本原理的三個構成部分中，基本觀點是基礎和中介，基本方法和基本立場是最終目標。由于學生在中學階段已經對馬克思主義的基本觀點進行過學習，所以，學生樹立馬克思主義的基本立場，養成馬克思主義的理論素養以及學會用馬克思主義的方法分析與解決問題就成了大學階段馬原理課的核心目標。

（二）理論與學術是該課程的必備條件

“新時代思政課創新方案”將大學階段的思政課表述為“思想政治理論課”，明確地突出了“理論”一詞。理論性是高校思政課特別是馬原理課達到教學目標的必備途徑，也是大學階段與中學階段學習的根本區別與科學梯度。馬原理課對理論性的強調是因為：首先，大學生有著對理論的需要與興趣，具備理論研究探索的基本能力。其次，理入才能行入，理論只有真正地被理解，才能被認同，從而成為一種行動的力量。再次，馬原理課本身就是具備“原理”性質的理論課，理論性是該課程最為鮮明的特點。理論只有徹底才能說服學生，理論只有說服學生才能變成行動的力量，理論要徹底就得有清晰的理論邏輯與實踐論證，而這一切有必須建立在學術性的基礎上，學術性是理論性的力量來源。所以，學術性同樣是該課程的必備條件。

（三）實踐與實訓是該課程的必要環節

實踐是理論之母，實訓是能力之源。堅持理論性與實踐性相統一是思政課教學改革的一個重要要求，大學的思政課更是需要在實踐性方面下功夫。理論只有在實踐中才能被理解、驗證并成為行動的力量。開展實踐教學是馬原理課教學中必不可少的環節。教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》就明確，要從本科思政課的學分中拿出2 個學分作為實踐學分。但是由于實踐教學開展在現實中存在一定的難度，結合馬原理課自身的特點，實訓教學就可以成為連接理論教學與實踐教學的中間環節。實訓教學主要是對學生進行理論素養以及分析思考能力的培養。實訓教學不等同于實踐教學其主要在課堂教學，也不等同于試驗，是文科類課程培養學生能力的一種途徑。思政類課程同樣可以實行實訓的教學方法。

三、馬原理課教學創新的方法與路徑

（一）線下課堂與線上共享課堂相結合

為了解決教學內容與時間之間的矛盾，克服教學主題主線、重點難點不突出，學生的主體性得不到體現的困境。課程改革可采用線下教學與線上共享課學習相結合的方式。線下教學即是傳統的課堂教學，線上共享課指的是學生自主學習線上各類教學平臺的共享課。具體的說，該課程54 個課堂教學課時不變，通過科學增負的形式，讓學生在課外自主通過指定的教學平臺完成學習任務。這種結合能夠達到這兩個方面的目的：首先，留足課堂教學的時間。教師有足夠的時間突出課程的主題主線、重點難點以及自己的研究成果，也給學生留下參與課堂的時間。其次，給學生課外科學增負。一方面滿足了學生強調知識性考試的合理關切，另一方面又滿足了學生獲得更加優質的課程學習資源的愿望。

（二）課堂理論課與課堂實訓課相結合

為了解決傳統課堂對學生的理論素養與能力培養不足的問題。馬原理課的教學改革可將線下課堂分為理論課堂與實訓課堂。理論課堂即傳統的理論講授的課堂。實訓課堂即是通過實際訓練的方式來組織教學。在課時安排上，可拿出1/3 左右的課時進行實訓教學。實訓教學的內容可以通過，馬列經典著作解讀、大學生講思政課等形式來培養學生的理論素養、分析以及其他方面的能力。這種結合可以達到這樣兩個方面的目的：首先，既體現了教師在理論課堂的主導性也給學生在實訓中的主體性留出了空間。其次，既進行了理論知識的學習，也進行了理論素養和能力的培養。

（三）經典解讀法與專題教學法相結合

為了解決傳統教學偏重于知識性內容以及教學改革中存在的一些過度感性化的傾向。馬原理課可以探索經典著作解讀法與專題教學相結合的方法。經典著作解讀法主要指：教師在理論闡述與論證中，主要以經典著作闡述理論，以經典著作的論據與論證方式論證理論；學生在課堂實訓中以研讀經典著作的經典論斷為主進行實訓。從而凸顯該門課的原理性，提高授課的理論性、學術性以及提高學生的理論素養。當然，這并不意味著馬原理課與生活實踐相脫離，而只是將經典著作的解讀作為一種基礎性的方法。專題教學法主要指，按照2019 年教育部高校思政課指導委員會下發的“專題教學指南”進行的教學改革。專題教學能使課程主題主線、重點難點更加集中，解決課堂教學時間不足的問題，也可以為經典著作解讀法的實施留出時間。

（四）課堂教學與課外實踐教學相結合

為了解決學生脫離社會以及應用能力相對不足的問題。馬原理課可采用課堂教學與課外實踐教學相結合的方法。課外實踐教學又可分為校內的實踐教學與校外的實踐教學兩個方面。校內的實踐教學主要是將課堂教學的實訓教學與學生的校內各類實踐與社團活動相結合。比如，舉辦經典著作品讀比賽、大學生講思政課比賽等各類校內的活動。校外實踐教學主要是校外實踐活動，主要是學生按照課程的要求進行的各類社會實踐活動。由于社會實踐的范圍廣闊容易沖淡主題，所以需結合馬原理課教學目的要求，制定恰當社會實踐形式。比如，可以要求學生在研讀《英國工人階級狀況》、《中國社會各階級的分析》這些經典著作的基礎上，用經典作家的經典分析方法，到農村到工廠了解當代中國的農民與工人狀況等等。

（五）過程性考核與能力性考核相結合

考核導向是解決該門課程諸多教學痛點的關鍵。為了凸顯教學目標、理念與教學改革的思路，馬原理課需要突出以過程性與能力性為主的考核導向。首先，加大過程性考核的比重。把學生的課堂表現、實訓課的成績、校內實踐的加分、校外實踐的加分作為過程性考核的一個重要方面。其次，加大能力性考核的比重。在平時成績中加大實訓、實踐成績的比重，在期末考試中加大分析與綜合性試題的比重。通過這一改革，學生就能把主要的學習精力聚焦到了價值觀塑造與能力素質的養成方面上來，和教學目標、理念與教學改革的思路實現對接。