關于地方高校一流專業建設的幾點思考
——以云南大學化學專業為例

曹秋娥，凌劍，李菲，周川華，劉世熙，王林

云南大學化學科學與工程學院，昆明 650091

本科教育是高校人才培養的根本和核心任務[1,2]。本科教育的基石是專業，建設一流本科專業是振興本科教育和高校內涵式發展的基礎和根本抓手[3]。2018年，教育部在成都召開了“新時代全國高等學校本科教育工作會議”，提出了“堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育”，并先后頒布了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》等文件，隨后于2019年啟動了國家一流本科專業的遴選與建設工作，首批認定了國家級一流本科專業建設點4054個[4]。

“雙萬計劃”的實施特別是“一流本科專業”建設的啟動給不同類別的高校都帶來了發展機遇與挑戰，特別是對于地方高校而言。地方高校因為資源有限，各專業點都想通過入選一流專業建設點實現跨越式發展，但也因為自身的諸多局限性如資源不足、理念落后等，而在一流專業建設的實施過程中困難重重。本文以云南大學化學專業為例，給出了在地方性高校開展一流本科專業建設的幾點思考。

1 云南大學化學專業的發展歷史與建設基礎

云南大學是首批進入國家“211工程”和“雙一流建設”的高校，具有悠久的歷史。云南大學的化學專業創建于1937年，在80余年的建設與發展歷程中，培養的畢業生中有3人入選中國科學院和中國工程院院士，有數十人入選國家級人才計劃，獲得了一級學科博士授權點和一級學科博士后科研流動站，并在2019年入選了首批國家級一流本科專業建設點(本專業和學科的發展歷程見圖1)。目前，本專業擁有國家級實驗教學示范中心、教育部重點實驗室等高水平人才培養與教學科研平臺以及國家級教學團隊、教育部創新團隊等教學科研團隊(見表1)，獲得過國家級教學成果二等獎、云南省科技進步特等獎、云南省自然科學一等獎等教學科研獎勵，為一流本科專業的建設奠定了良好基礎。

圖1 本專業及學科發展歷程

表1 本專業實施一流專業建設的主要支撐平臺與團隊

2 專業建設存在的問題與不足

對于地方高校尤其是不發達地區高校的專業點而言，主要存在的問題包括：(1) 投入不足、資源有限，這不僅導致教學條件難以跟上學科、科技的發展和社會對人才培養要求的提高，而且導致高水平師資留住和引進都很困難，青年教師教學和科研的發展支撐不足；(2) 師資隊伍在數量、結構上都不理想，高水平師資和團隊不足，對高水平教學科研的帶動不足；(3) 生源質量相對較差，而且差異較大，學生學習主動性普遍不高；(4) 從學校到專業對人才培養、專業建設以及教學、管理的觀念、理念都相對落后，缺乏前瞻性；(5) 人才培養目標不清晰，缺乏特色發展理念，很多改革舉措落實不到位。

3 本專業建設的幾點思考

通過對本專業的基礎、現狀及存在的問題進行分析后，結合“面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力”的國家一流本科專業建設目標[1]，我們明確了本專業的人才培養目標是培養“立足邊疆、根植紅土、服務云南、面向世界，具有創新意識、實踐能力、批判思維和家國情懷的研究或應用型人才”，并確定了本專業在盡力提升師資隊伍、教學條件和完善管理制度的基礎上，主要的建設內容是優化人才培養模式與課程體系、打造優質課程和特色教材、夯實第二課堂與課內外協同育人。

3.1 優化培養模式與課程體系

考慮到本專業學生差異化明顯、就業要求不同，部分學生積極進取、學習能力和科研潛質較好，并且進一步深造愿望強烈，而部分學生在專業學習方面不具優勢，也沒有進一步深造的愿望，因此本專業基于“目標導向教育(Objective-Based Education)”和“成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)”理念，制定了“1 + 1 + 2”的分類培養模式，即分“研究型”和“應用型”兩個大的人才方向，實現差異化和特色化培養。配合學校的大類招生和人才培養模式改革，在第1年按學校規定統一進行學科基礎課程的學習，第2年專業分流后按專業統一進行專業基礎課程的學習，第3–4年則按方向分類進行專業核心課與專業提高類課程的學習。通過第一和第二課堂，研究型人才著重培養科研創新思維與素質，應用型人才重點培養實踐與應用能力。方向分流與專業分流同時進行，于二年級結束時進行一次調整。研究型方向采用課題組制進行培養，學生根據自己的興趣選擇對應的課程模塊和課題組，完成相關課程包括科研創新實踐課程及畢業論文的學習。應用型方向采用校企結合方式進行培養，學生根據自己的擇業目標，選擇不同的方向課程體系及企事業單位完成相關課程包括實習及畢業論文等的學習。

在國家質量標準基礎上，本專業構建了分層次、多模塊的課程體系(見圖2)，滿足學生個性化與多元化發展的需求。該課程體系分為學科基礎類課程、專業基礎類課程、專業核心課程、專業綜合提高類課程四個層次。在專業核心與綜合提高類課程層次上，設置了研究型和應用型兩個大的課程模塊，每個模塊下又設了多個小的課程群。研究型課程模塊下，除專業必須的核心課程如結構化學、有機合成化學、波譜分析、中級無機化學外，其余研討和提高類課程按化學二級學科設立了5個課程群，實施本碩貫通培養。應用型研究方向，則以地方經濟發展需求為導向，結合學科在天然產物化學、有機合成化學以及分析化學等方面的優勢，設置了2個課程群，一個是特色資源利用化學課程群(含天然產物化學、稀貴金屬化學、波譜分析、分離純化技術等課程)，一個是分析檢測課程群(含樣品前處理技術、生化檢驗技術、藥物質量控制與分析檢測、食品質量控制與分析檢測等課程)，著重培養學生在天然產物提取、分離、合成和結構鑒定以及食品、藥品和環境檢測與分析方面的能力，并為云南省重點發展“八大產業”(包括生物醫藥和大健康、旅游文化、電子信息、現代物流、高原特色現代農業、新材料、先進裝備制造、食品與消費品制造)和著力打造“三張牌”(綠色能源、綠色食品和健康生活目的地)的建設發展策略提供人才支撐。

圖2 本專業課程體系基本構架

3.2 打造優質課程與特色教材

課堂教學是本科教育、教學的重要組織形式，課程建設是專業建設的核心內容，因此教育部在啟動本科專業“雙萬計劃”的同時，還印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》，啟動了一流本科課程“雙萬計劃”。為淘汰水課、打造金課，云南大學于2020年啟動了課程評價活動，計劃在3年內將所有課程進行一次全面評價。教育部的一流本科課程“雙萬計劃”與學校的課程評價活動為本專業的課程建設提供了契機。

本專業在優化了課程體系后，針對不同培養類型，全面梳理了各門課程的教學內容，明確了各課程難度和需要達到的深度，修訂了教學大綱。同時，倡導教師“以學生為中心”，融合現代信息技術，選擇合適的教學方法、手段，認真進行課前教學設計和組織課堂實施。鼓勵教師積極建設或引入優質線上課程與虛擬仿真實驗項目等教學資源，在理論課上探索翻轉式、混合式、案例式等教學方法，在實踐課程中探索虛擬仿真及項目式等教學形式，把課堂由封閉變為開放、由灌輸變為對話、由知識傳授變為能力培養、由重學輕思和重知輕行變為學思結合與知行合一。例如，在普通化學原理關于“理想氣體方程”部分的課堂教學過程中，教師將灌輸式課堂變為討論式和翻轉式課堂，先引導學生討論該方程之“理想”所在，然后進一步讓學生自己分析討論該方程在實際應用中的基本條件，并提出從理想氣體方程到van der Waals實際氣體方程構建的思想。這種討論式和翻轉式課堂，將學生在課堂上的被動學習變為主動，極大地提高了他們的學習興趣。由于儀器分析實驗采用循環實驗方式進行教學，與理論課難以實現同步，為此，我們拍攝了各儀器的操作視頻，并建設了部分儀器如原子吸收、電感耦合等離子體發射光譜、液相色譜-質譜以及核磁共振波譜的虛擬仿真實驗項目，要求學生通過視頻、虛擬仿真實驗項目完成理論或實驗課的課前預習，熟悉儀器的基本結構與操作，并通過預習思考題引導他們由儀器方法的原理分析儀器的結構以及思考儀器與方法的應用范圍和存在問題。這種虛實結合把課堂由課內延伸到課外，把理論課與實驗課無縫對接，極大地提升了儀器分析理論與實驗這兩門課程的學習效果。

考試是課程教學的重要環節，課程的學習成績評定方式是影響學生學習習慣與學習主動性的重要因素。為充分發揮考試與成績評定對學生學習的引導作用，本專業支持教師開展考試及成績評定改革，建立多元化的過程評價與期末考試并重的綜合成績評定辦法，并把期末考試成績在總評成績中的占比由原來的80%降為60%–50%，同時要求把作業、課前預習、課堂討論、課堂小測驗等納入過程評價中。通過提高課堂學習要求，加強過程學習管理，讓學生回歸常識，刻苦讀書，全面打造一流課程。

配合課程建設，本專業基于開設的特色模塊課程，結合地方資源優勢及教師在相關研究領域的科研成果，積極打造特色教材。如根據本專業教師在天然產物化學研究方面的成果，編寫了《圖解波譜分析》的教材，即將由科學出版社出版。此外，我們還在組織編寫《稀貴金屬化學》《天然產物化學》和系列實驗課程教材。

3.3 夯實第二課堂與課內外協同育人

“第二課堂”的概念由著名教育家朱九思先生于1983年首次提出，指的是在教學計劃(第一課堂)外，引導、組織學生開展的課外活動，這些課外活動可以是政治性的、知識性的、學術性的、娛樂性的及健身性的，它是第一課堂的補充和延伸[5]。充分利用第二課堂，可以更有效地培養學生的綜合素質、家國情懷，提升學生的學習興趣、實踐能力、團隊合作精神等。本專業在優化人才培養方案的同時，對第二課堂的設計進行了充分討論，明確了第二課堂的主要目標是培養學生的創新創業意識、家國情懷和實踐能力，其次才是豐富學生的業余文化體育生活，并形成了三個模塊的第二課堂教學體系，即體育、娛樂及社會實踐活動，各類學術、職業和時政類報告，創新創業與學科大賽等競賽活動(見圖2)。為此，本專業分別成立了社會實踐、學術報告以及“互聯網+大學生創新創業”“挑戰杯”“數學建模”“化學創新實驗設計”競賽等領導小組，指定專人負責不同項目的安排、組織與實施，并在第二課堂對各模塊都單獨設置了學分要求，夯實了第二課堂。

配合第二課堂的教學，本專業開設了“企業家論壇”“名家講座”，定期邀請企業高管及技術骨干、專家學者來校講座；設立了開放創新實驗室和院級創新創業研究基金，支持配合學生自主組織化學實驗創意大賽與化學印象節等活動，鼓勵學生充分利用第二課堂進行科研與實踐活動，實現課內與課外協同育人。

自2019年入選國家一流本科專業建設點以來，依托上述改革，經過一年多的建設與實踐，專業人才培養改革初顯成效。一是建成了線上課程5門，新獲云南省一流課程1門和云南省虛擬仿真實驗項目1項，完成編寫教材1部；二是學生的專業興趣明顯提高，在2020年的大類分流時，本專業吸引力比前兩年有增加；三是人才培養效果有所提升，研究生報考率和升學率有一定增加，同時在2020年，本專業本科生以第一作者發表SCI收錄論文3篇，獲省級及以上大學生創新性實驗項目4項，獲互聯網+大學生創新創業大賽云南省金獎2項、銀獎2項等獎勵。

4 結語

一流本科專業建設是一項高難度的系統工程。地方高校的專業點必須在分析自身問題、找到自身特色的前提下，突出服務地方產業與經濟發展需要，及時調整人才培養模式、方向和課程體系，走特色發展之路，提高學生的就業和發展競爭力。同時，應緊跟時代發展和科技進步，積極進行課程建設和教學改革，改善教學條件，加強師資隊伍以及管理和質量監督機制建設，實現一流專業建設目標。