高等學校化學類本科一流專業建設標準和建設重點淺析

張樹永，朱亞先

1山東大學化學與化工學院，濟南 250100

2廈門大學化學化工學院，福建 廈門 361005

十九大召開標志著我國改革開放進入新時代。習近平同志指出“我們比歷史上任何時期都更需要建設世界科技強國！[1]”。要建設科技強國必須有一流人才做支撐；要培養一流人才必須有一流本科教育做支撐。為此，習近平同志要求“引導各類高校發揮辦學優勢，在不同領域各展所長，建設優勢特色專業，提高創新型、復合型、應用型人才培養質量”[2]，教育部也發出了“做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才”的號召[3–5]。

專業是高校人才培養的基本單元。建設一大批能夠代表我國水平、參與國際競爭的一流專業，應該成為各層次高校共同努力的目標。本文針對一流專業建設的思路與重點進行分析，希望為一流專業建設提供借鑒。

1 對一流專業建設標準的認識

目前，部分高校對如何建設一流專業還存在一些模糊甚至錯誤的認識[6]，為此，必須首先明確一流專業的建設標準。關于一流專業建設標準目前尚缺乏統一明確的表述，可以從以下三方面理解并進行概括。

首先，“只有培養出一流人才的高校才能成為世界一流大學”[7]。可以說培養一流人才是判斷高校和專業是否一流的根本標準，但不同類型的高校對一流人才的理解并不相同。這表明，研究型、地方性、行業性、應用型高校都可以在不同賽道上走出特色發展之路，建設一流專業、培養一流人才。這恰恰是分類指導、分類建設的學理基礎[8,9]。

其次，教育部明確指出國家一流專業必須通過專業認證[4]，這表明專業認證標準是制訂一流專業建設標準的主要依據。工程專業[6,10]、醫學專業[6,11]和師范專業[6,12]的認證標準均已發布，而與化學類專業有關的標準只有《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)[13]，其基本辦學條件構成一級認證標準(保合格)，《國標》的整體可以作為二級認證標準(上水平)。雖然《國標》達不到一流專業(追卓越)建設標準[14–16]，但由于不少專業尚未全面滿足《國標》的要求，故《國標》對一流專業建設仍具有指導意義。

第三，教育部在《關于做好國家級一流本科專業建設有關工作的通知》中提出，一流專業要“定位明確、管理規范、師資力量雄厚、改革成效突出、培養質量一流”(見表1)。其中，專業定位準確是指能夠適應國家或區域經濟社會發展需要，符合學校發展定位和培養目標，學生就業發展方向和層次明確；專業管理規范是指符合國標[13]要求，人才培養方案科學合理，教育教學管理制度健全、執行有效；改革成效突出則強調以先進的教育理念，持續深化教育教學改革，不斷創新教學內容和教學方法手段，取得顯著成績；師資力量雄厚要求專業教學隊伍數量適宜、結構合理，廣泛開展教育教學研究，整體教學水平高；培養質量一流要求體現以學生為中心，促進學生全面發展，學生就業發展符合預期，得到畢業生和用人單位的普遍認可。相關要求在《國家級一流本科專業建設點信息采集表》(以下簡稱《采集表》)中有比較全面的體現。

綜合以上認識并結合表1的分析，我們可以將一流專業建設標準歸納為：一流教育理念、一流辦學定位、一流建設積累、一流教學條件、一流師資隊伍、一流課程教學、一流教學管理、一流質量保障和一流人才培養成效等9個“一流”。其中，一流建設積累和一流人才培養成效是一流專業建設的結果，而其他七個方面則是未來一流專業建設的重點。

表1 一流專業建設涉及的主要核心指標及與《采集表》的對應關系

分析專業建設現狀發現，當前一流專業申報和建設存在的主要問題包括：辦學定位與人才培養目標不明確、不準確；人才培養目標落實不到位；改革不能結合當前的形勢與要求；師資隊伍建設以及教師的教學理念、教學方法相對滯后；不能依據目標導向、問題導向的要求對人才培養進行系統的思考和設計；辦學條件、課程體系、教學內容不適應培養一流人才的需要；不注重質量評價和持續改進；缺乏特色發展、優勢發展理念等[9,17,18]。

2 一流專業建設的工作要點

要規劃好建設好一流專業，必須堅持目標導向和問題導向，找準與一流標準的差距和制約一流人才培養的關鍵問題，及時補足短板。

2.1 一流辦學定位

與一般專業需要綜合考慮學科數量和水平、師資隊伍數量和水平、辦學條件、招生數量和水平、畢業生成長情況、學校歷史積淀和校風、社會認可程度等確定辦學定位不同[17,19]，一流專業建設點的定位相對明確，如表2所示。

表2 國家級一流專業建設點的辦學定位

其中，中央賽道高校應該定位國內一流國際知名、國際特色一流或國際一流；省級賽道高校可以定位省區一流國內知名、國內特色一流或者國內一流。所謂特色一流通常是指專業在地域(物產、民族等)、行業(農林、地礦、師范等)、學科方向、辦學理念(高端化、國際化、復合型、創新創業等)、服務面向(高端引領、中層骨干、鄉村、中西部、邊疆等)等方面不同于其他同類和同水平專業，具有一定示范引領意義的方面[8,19]。

在一流專業建設過程中，各專業必須以一流為目標進行系統設計，使一流理念在培養方案、支撐條件和人才培養達成度考核方面得到全方位的體現和落實。

2.2 一流教育理念

一流教育理念可以概括為“一三一理念”，即“一個中心、三個導向、一個改進”，具體包括“學生中心(student centeredness)”“目標導向(objective-based education)”“問題導向(problemorientation)”“產出導向(outcome-based evaluation，OBE)”和“持續改進(continuous improvement)”[14,20]。

在根據“目標導向”確定專業辦學定位和人才培養目標后，需要根據“學生中心”“產出導向”的要求系統設計培養方案，實施綜合改革和建設，保證畢業要求的全面落實和達成；要堅持“問題導向”和“持續改進”理念，通過構建全流程閉環的教學質量保障機制，針對培養方案、課程大綱、課程設計、課堂教學、辦學條件、學生指導服務等開展周期性評估，特別是定期針對畢業生和用人單位，基于OBE理念圍繞畢業要求達成度開展系統調研，并對調研結果進行分析判斷，形成持續提升培養目標達成度和人才培養滿意度的機制。

應注意培養方案與課程體系的不同，培養方案包含課程體系、實驗和實踐教學體系、課外拓展體系等，是對與學生培養相關的課內外、校內外乃至境內外所有的教育教學活動進行的整體設計，體現全員全過程全方位育人理念[16]。

2.3 一流教學條件

建設一流辦學條件是培養一流人才的重要基礎。作為一流專業，除了必須滿足《國標》規定的硬件條件(合格標準)外，還必須根據一流人才培養需要，規劃和建設與人才培養定位相適應的教學軟硬件條件[6]。除了學校的公共辦學條件必須滿足人才高端培養的基本需求外，專業還必須建立符合人才培養定位和特色培養要求的師資隊伍、教室和實驗室、儀器設備、圖書資料、課程教學資源、信息化條件和資源、實習實踐基地和創新創業條件等硬件條件，一流課程和一流教材建設也包含在一流條件建設之中；另外，還需要建立適應一流人才培養的文化氛圍、教學學風、管理規章制度、實驗室和科研平臺開放與管理、協同育人機制和國際化教學等軟條件，并保證必要的經費投入。

2.4 一流師資隊伍

師資隊伍的數量、結構、水平和能力是專業建設的最重要支撐[8,17,18]。教師數量的合格標準在《國標》中有明確規定。應該注意的是，不同類型高校對一流師資建設的要求存在顯著差異：對于研究型大學，應更多地關注教師學術水平和研究能力以及科教協同育人機制建設；對于應用型高校，則應更多地關注教師企業/實務部門工作經歷、“雙師型”隊伍建設情況[18]，高校和企事業單位交流掛職和互聘機制建設，以及行業專家和領軍人才廣泛參與培養方案修訂、課程和實踐教學以及創新創業和畢業論文(設計)指導等。

在一流師資建設過程中，師資隊伍的數量和結構固然重要，但教師在教學研究和教學建設中的投入及其成效更為重要。在一流專業建設過程中必須突出政策引導，吸引教師將更多的時間和精力投入本科教學研究、教學建設和教學工作，同時應突出教師教學發展機制建設和運行[17]，突出基層教學組織的建設及運行。就目前而言，學院和專業的教師發展機制和基層教學組織的建設和運行往往是短板，因此強化新入職青年教師培養、強化教師終生學習機制建設、強化基層教學組織建設應成為未來一流專業建設的工作重點之一。明確基層教學組織的組織架構、義務權利、規章制度、活動組織和活動效果考核，建立規范的教學管理和教學研究機制，推進教學團隊建設和團隊型成果的培育是加強基層教學組織建設的關鍵。

2.5 一流課程教學

課程建設和課堂教學是一流專業建設、一流人才培養的邏輯起點。要建設一流專業必須有一流課程和一流課堂作為支撐。所謂一流課程，首先其課程教學目標必須是定位一流的，其次應該用一流的理念(“一三一”理念)全面落實畢業要求，采用一流的教學理念、一流的教學設計、一流的教學方法和一流的效果考核來保證課程教學達到一流的教學效果。在一流的理念中應包含以學生發展為中心、產出導向教學和評價、課程思政和全方位育人等內容。關于一流課程的“兩性一度”標準及其落實途徑，在相關文獻中已有詳細解讀，此處不再贅述[18]。

2.6 一流教學管理

一流的教學管理和質量保障機制建設是推進專業治理體系和治理能力現代化的關鍵，也是建好一流專業的根本保障[19]。學校層面的教學管理體制機制建設固然重要，但一流專業還必須建立符合自身培養需要的規章制度，主要包括學生選拔與綜合評價、學生學業指導、學生管理、學生助學機制、導師制管理、基層教學組織建設與運行、教學質量評價與反饋改進、畢業生及用人單位調研、培養方案評價與修訂、教學管理和教師教學激勵等。制度和機制建設是專業綜合改革和未來一流專業建設的重要內容。需要強調的是，一流的教學管理絕對不應僅僅關注教學本身，還需體現在本科教育發展戰略、領導和教師的精力投入、教學資源配置和教學條件建設等方面[3]。

2.7 一流質量保障

國家一流專業應強化質量意識、質量文化、質量標準體系和質量保障機制的建設和運行。本科教育質量保障體系通常由質量標準體系、質量監控體系以及反饋和持續改進體系3部分構成。

一流專業的質量標準體系應參照第1部分討論的標準并結合本校特點制定，主要包括招生標準、專業畢業標準、課程標準和課程教學標準等。其中課程和課堂建設標準應明確課程或課堂所需達到的知識、素質和能力目標，并應強化課程的思政教育目標和要求[20]。

其次，一流專業應建立系統高效的質量監督保證機制，大力推進教學質量意識和質量文化建設。質量保障機制和持續改進機制往往是當前專業建設的最大短板。雖然絕大多數高校都建立了課堂教學評價機制，但培養方案評價和專業的校內外認證機制一般都不夠健全，特別是在外部評價機制(包括畢業生評價、校友評價、用人單位評價、第三方評價和國家專業認證等)建設方面往往存在更多問題。一方面是缺乏定期評價的機制，另一方面是評價指標不科學，缺乏以產出為目標的調研和分析機制，很多專業簡單地采用就業率、就業對口率、考研率來來代替調研。這種不重視達成度和滿意度的現狀必須盡快改變[21]。

另外就是反饋整改機制建設，需要對調研結果進行系統分析，建立培養目標、畢業要求、課程教學、教師發展等多方面的改進機制，形成質量文化，保證調研的結論能夠切實得以落實。

3 結語

入選一流專業建設點不是專業建設的終點，而是在新目標、新要求、新平臺上開展專業建設的起點。國家一流專業要求立足世界、力爭一流，因此，我們必須在分析過去成效與不足的基礎上，按照目標導向和問題導向的理念，明確具體改革目標，落實具體舉措，力爭通過3–5年的建設，使專業取得可量化、可考核的明顯進步。