《創業基礎》課程思政設計與實踐

范鵬珍 曾奇峰 唐 紅 賈仁偉 肖明清 吳 玲

0 引言

“課程思政”是在“三全育人”背景下將思政元素融入各類課程各個環節，以春風化雨潤物無聲的方式達到立德樹人目標的一種教育理念[1-2]?！秳摌I基礎》課程思政建設是思想政治教育和創新創業教育相融合（以下簡稱“思創融合”）的重要內容，在當今時代背景下具有極為重要的意義。

湖南文理學院《創業基礎》課不僅在課程內容中融入思政元素，而且在教學方法和教學輔助工具的使用中也融入思政元素，探索了一套“內容+方法+工具”的“一體兩翼”《創業基礎》課程思政模式并進行了實踐，旨在讓學生提升“知行合一、積極行動”的創業思維和能力、增強“服務國家、奉獻社會”的家國情懷和使命擔當。

1 《創業基礎》課程思政建設的必要性

1.1 是不確定性時代學生成長成才的需要

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，讓人們深刻地感受到了世界不確定性的存在。由此，只有用創業思維為青年學子賦能，才能使之有所作為；只有將“思創融合”，用教育的長期主義對沖世界的不確定性，才能培養并增強大學生面對不確定性的生存發展和價值創造的能力，使之成為不確定性時代的弄潮兒。

1.2 是高校實現三全育人立德樹人的需要

創新創業教育是高校三全育人的重要陣地，思創融合是高校落實立德樹人根本任務的重要一環。要真正實現三全育人、立德樹人的目標，教師是全員育人不可或缺的重要力量。要培養新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，探索思創融合的育人新模式勢在必行。

1.3 是服務國家戰略實現民族復興的需要

新冠肺炎疫情，使世界政治經濟格局加速重組。面對百年未有之大變局，習近平總書記指出要在危機中育先機、于變局中開新局，黨中央作出“加快形成以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”[3]的戰略決策。同時，我國要深入貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，加快實施創新驅動發展戰略，實現2035年進入創新型國家前列的目標，只有教育學生用創新創業的精神和敢于擔當的勇氣直面挑戰、隨機應變、服務于國家戰略，方能匯聚起實現中華民族偉大復興的磅礴力量。

2 《創業基礎》課程思政設計與實踐

本研究經過設計和實踐，構建了包括“內容、方法、工具”在內的“一體兩翼”《創業基礎》課程思政模式。

2.1 教學內容融入思政元素

不確定性時代背景融入《課程概論》。列舉中美貿易戰、科技戰以及新冠肺炎疫情的案例說明我們所處時代存在的不確定性事件愈加頻發，同時強調我們黨和政府在應對這些事件時的優異表現，使同學們增強愛國主義情感，為中華之更加強大而奮斗。

黨史和黨的最新理論融入《創業團隊》。結合中共一大會議和秋收起義等歷史事件，講解創業團隊是“為了一個共同愿景、一起去做有可能失敗卻又有價值的事情的一群人”。他們中有“靈魂人物”（領導者），有共同愿景和目標，同時在思維、能力、性格等方面又有互補性?！耙匀嗣駷橹行摹钡陌l展思想融入《設計思維框架》。設計思維的原則是以“用戶為中心” “從用戶中來、到用戶中去”。我們黨的宗旨是全心全意為人民服務，我們創新創業是為了滿足人民日益增長的美好生活需要、推動社會進步。

“兩彈一星”精神、華為為應對美國打壓而啟動“南泥灣計劃”的案例融入《創業資源盤點》。教育學生從自己擁有的資源出發，不必受制于人，風險可控，用很小的成本就可立即行動，并把有限的資源投入到當下最有價值的事情上。

課程末尾《商業呈現》一章讓學生分組展示團隊的“創業項目”，互相提出意見，老師點評。老師結合“黃金圈”工具和第六屆中國國際“互聯網”大學生創新創業大賽總決賽冠軍爭奪賽的項目路演視頻，說明創業項目“做什么”和“怎么做”固然重要，同時“為什么做”更加重要，創業團隊的初心使命、家國情懷和社會擔當更能打動人，同時也能夠支撐創業團隊行穩致遠。

2.2 教學方法融入思政元素

本課程教學方法主要采用的是五步教學法（連接、呈現、體驗、反思、應用）[1]和Boppps教學法[4]。這兩種方法均要求教師課前對課程內容做精心設計、均注重學生的參與體驗和反思提升。

注重課堂活動的設計，使學生在做中學、學中做。引導學生像設計師一樣思考，做任何事情都要事前有準備、有目標、有的放矢、精心設計安排，過程中要全神貫注、發揮團隊合作精神，互相啟發，共同完成任務。

注重復盤反思，無反思不學習。課堂活動有反思、課后作業有反思、期末有總的課程反思，引導學生像創業者一樣思考和行動。通過反思和總結，讓學生將所學內容內化。

2.3 教學工具融入思政元素

本課程主要運用云班課App和“火種節”微信小程序作為輔助教學工具。

云班課的使用貫穿課程始終，主要用于課堂活動、考勤和布置作業，實時記錄學生表現，納入平時成績；同時，部分作業以項目團隊完成，訓練學生團隊協作能力；有些作業設置了學生互評環節，有效評價一定數量的他人作業可獲得額外的獎勵分數，促進學生之間互相學習和思想碰撞。

“火種節”微信小程序主要用于開展“極速創業體驗活動”，完成創業問題探索、創意方案、用戶測試、形成項目雛形、進行商業呈現等環節，促進學生利用所學知識進行團隊協作共創，讓學生理論結合實踐，做到知行合一、行動勝于一切。

3 《創業基礎》課程思政建設的效果調查和分析

通過一個學期的實踐，對甲（109人）、乙（124人）兩個教學班進行了問卷調查，分別獲得有效調查問卷97份、113份。問卷調查內容統計結果及具體分析如下。

第一，“老師除了講《創業基礎》課程的內容外，還講了哪些內容”。此為多選題，設置了10個選項，統計結果如表1所示。

表1 課程思政內容調查各選項及兩班學生選擇比例

第二，“結合上一題，你認為老師在課堂上是否融入了思政教育的內容”。結果顯示，認為老師在課堂上融入了思政教育內容的學生比例分別為甲班87.63%、乙班90.27%。大多數同學認為老師上課融入了思想政治教育的內容。

第三，“你認為老師在課堂上融入思政教育內容對促進學生思想政治素質提升是否有用”。結果顯示，選擇有用的學生比例分別為甲班91.75%、乙班84.96%。大部分同學認可課堂上融入思政教育內容對促進學生思想政治素質提升的積極作用。

第四，“你認為思政教育內容融入《創業基礎》課是否有必要”。選擇“非常有必要”和“有必要”的學生比例分別為：甲班55.67%和39.18%、乙班61.95%和31.86%，總數均在94%左右，同學們普遍認可《創業基礎》課課程思政建設的必要性。

第五，“你對思政教育內容融入《創業基礎》課的態度如何”。選擇“非常歡迎”和“比較歡迎”的學生比例分別為：甲班55.67%和37.11%、乙班68.14%和24.78%，總數均接近93% ，同學們總體上樂意接受《創業基礎》課課程思政。

4 結語

綜上，“內容+方法+工具”的“一體兩翼”課程思政模式，將思政元素全方位地融入《創業基礎》課的全過程，注重培養學生“學-悟-用”相結合的自覺性。學生對課上融入的思政教育內容認知清晰，普遍認可《創業基礎》課程思政的重要性，樂意接受這種模式的課程思政。本研究可為高校創新創業類課程的課程思政建設以及思創融合育人新模式的構建提供借鑒和參考。