基于智慧職教云的高職軟件專業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究
——以《Java程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例*

劉靜

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 湖南 長沙 410005

基于智慧職教云搭建的混合教學(xué)模式的構(gòu)建，是現(xiàn)代職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展的必要手段之一。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程教學(xué)模式，對接真實企業(yè)項目對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，基于真實工作過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過平臺數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整教學(xué)策略，形成覆蓋課前發(fā)現(xiàn)問題、課中解決問題、課后提升技能的教學(xué)實施路徑，構(gòu)建互助互學(xué)，多元化考核的教學(xué)模式。《Java程序設(shè)計基礎(chǔ)》為高職軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程教學(xué)資源較為豐富，目前已建有理實一體實訓(xùn)室、校級在線精品課程資源、校外頂崗實訓(xùn)基地等。

1 課程教學(xué)分析

1.1 崗位職業(yè)能力要求

軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)工作崗位“需要的人”為宗旨，主要面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的計算機軟件工程技術(shù)人員、計算機程序設(shè)計員、計算機軟件測試員、人工智能工程技術(shù)人員等職業(yè)群，能夠從事軟件開發(fā)、軟件測試、軟件編碼、軟件技術(shù)支持、Web前端開發(fā)、人工智能系統(tǒng)開發(fā)等工作，培養(yǎng)學(xué)生“能分析、會編碼”，有高度的職業(yè)責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德觀的高素質(zhì)復(fù)合型軟件技術(shù)技能人才。

1.2 學(xué)情分析

《Java程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對象為高職類軟件技術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生。學(xué)生絕大多數(shù)因為對互聯(lián)網(wǎng)感興趣而選擇本專業(yè)，對于網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)過程很好奇，對于軟件開發(fā)過程及軟件開發(fā)規(guī)范缺乏認識；多數(shù)高職學(xué)生邏輯思維能力較弱，難以理解復(fù)雜的程序算法；但熱衷動手，對信息化教學(xué)手段接收度很高，通過前置課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了計算機工作的基本原理及其基本操作具備混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.3 傳統(tǒng)課程教學(xué)存在問題分析

在傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重視及應(yīng)用程度不夠，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用僅停留在“能用、會用”階段；“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念貫徹力度還不夠，受信息手段應(yīng)用能力及教學(xué)資源等因素的影響，未能有效的提升學(xué)生職業(yè)技能，影響課程教學(xué)效果。

1.3.1 課程內(nèi)容偏向知識傳授，忽略職業(yè)技能提升。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容安排以知識為主線，偏重于知識點的傳授，配套的教學(xué)案例之間的耦合度很低，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，不利于學(xué)生軟件開發(fā)及設(shè)計能力的提升。

1.3.2 課程教學(xué)形式過于單一，忽略學(xué)生主體地位。“Java程序設(shè)計基礎(chǔ)”是一門重視實踐的理實一體課程。教師多數(shù)仍以口授理論性知識為主，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生生源主要由普高生和中職對口組成，針對學(xué)習(xí)個體課程基礎(chǔ)之間的差異性，傳統(tǒng)課程教學(xué)無法做到個性化教學(xué)，更無法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時間。

1.3.3 課程評價機制簡單，缺乏多維度考核。課程以往考核方式采用平時成績考核、期末考試相結(jié)合的方式，缺乏學(xué)習(xí)主體之間相互針對協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)范等方面的過程性考核評價[1]。

2 基于智慧職教云的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

2.1 教學(xué)模式整體設(shè)計

對接國家高職軟件專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE教學(xué)理念“以成果為導(dǎo)向”的反向設(shè)計原則對課程進行整體設(shè)計。

2.1.1 對接崗位新要求重構(gòu)課程內(nèi)容。為滿足新要求，培養(yǎng)“具備過硬的數(shù)據(jù)操作能力的高素質(zhì)程序員”，本課程將企業(yè)真實項目《疫情監(jiān)測與上報系統(tǒng)》作為課程的學(xué)習(xí)主線，依據(jù)軟件開發(fā)流程，將課程內(nèi)容分解為8個模塊：軟件系統(tǒng)的部署及基本認識、輸入輸出功能設(shè)計、系統(tǒng)統(tǒng)計功能設(shè)計、系統(tǒng)登錄和查詢功能設(shè)計、系統(tǒng)購物和計時功能設(shè)計、系統(tǒng)中數(shù)組的應(yīng)用、系統(tǒng)功能優(yōu)化、綜合項目（疫情監(jiān)測與上報系統(tǒng)）。

2.1.2 對接國家標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。對接《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”目標(biāo)，以及國家標(biāo)準(zhǔn)《應(yīng)用軟件安全編程指南》（GBT 38674-2020）》中Java編碼規(guī)范，結(jié)合崗位對程序員的新要求明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析，確定教學(xué)重點、難點。

2.1.3 建設(shè)豐富教學(xué)資源助力教學(xué)實施。為滿足軟件學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，本課程職教云在線課程，滿足混合式教學(xué)的需要；針對難點，制作微課視頻、開發(fā)小游戲、建設(shè)題庫等破解教學(xué)難點。

2.1.4 結(jié)合學(xué)情教情甄選教學(xué)方法。通過職教云平臺實現(xiàn)教與學(xué)的互動，基于課程“1+X題庫”、“分級項目資源庫”為課程實施提供多元化的教學(xué)資源，本課程選用項目教學(xué)法、混合教學(xué)法、分層教學(xué)。

2.1.5 對接育人目標(biāo)構(gòu)建考核機制。為更好的督促教學(xué)目標(biāo)的達成，考量課程教學(xué)效果，參照軟件企業(yè)評價體系，借助職教云平臺的課前預(yù)習(xí)、課堂自測、課后拓展等客觀成績，再綜合教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、小組自評、小組互評，從“德、技、績、勤”四個方面對學(xué)生進行四個維度的多元化的過程性考核機制、細化考核標(biāo)準(zhǔn)[2]。

2.2 教學(xué)模式應(yīng)用

以智慧職教云為依托的“Java程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)用，應(yīng)充分考慮課程的教學(xué)特點。鑒于學(xué)生有來自普高和中職及學(xué)習(xí)能力的差異性等，充分發(fā)揮職教云平臺的教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的在線教學(xué)資源，借助云平臺以軟件開發(fā)流程為依據(jù)開展課程教學(xué)實施過程，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中樂學(xué)、課后助學(xué)三個環(huán)節(jié)之間“無縫”銜接，搭建集學(xué)習(xí)、交流、測驗、評價考核功能于一體的混合課程教學(xué)模式，覆蓋教學(xué)全過程，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)實施流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)實施流程

以軟件崗位核心能力為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)生特點，將知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)融入于教與學(xué)全過程，細分為認結(jié)構(gòu)、識語法、導(dǎo)任務(wù)、實動手、嚴優(yōu)化、勤拓展6個步驟，實施精準(zhǔn)課堂教學(xué)。

2.2.1 課前導(dǎo)學(xué)，針對學(xué)生自學(xué)情況調(diào)整教學(xué)策略。課前“認結(jié)構(gòu)、識語法”，通過職教云“今日課堂”發(fā)布預(yù)習(xí)視頻及測試；學(xué)生觀看預(yù)習(xí)視頻、完成在線測試；教師通過平臺了解學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)課前測驗數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生新知預(yù)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)策略。

2.2.2 課中樂學(xué)，分析需求明確工作過程。課中樂學(xué)分為導(dǎo)任務(wù)、實動手、嚴優(yōu)化三個環(huán)節(jié)。首先，通過職教云教學(xué)平臺下發(fā)本次課的任務(wù)工單，并通過案例演示法，展示真實的項目案例。學(xué)生分組協(xié)作進行互助互學(xué)，通過繪制程序流程圖梳理思路；針對教學(xué)難點，利用動畫視頻、親身演示等環(huán)節(jié)，將抽象編碼過程具象化，直觀呈現(xiàn)程序的執(zhí)行過程。在教師引導(dǎo)下，分組進行對比互評，以此啟發(fā)學(xué)生探究規(guī)律，舉一反三的編程思維。利用開發(fā)工具，學(xué)生動手編寫程序。完成編碼后，編譯、調(diào)試并運行程序，對結(jié)果進行優(yōu)化，強調(diào)編碼規(guī)范問題，旨在培養(yǎng)良好的編程風(fēng)格。學(xué)生展示成果，并完成小組自評與互評。至此，從理解到應(yīng)用，學(xué)生掌握了使用選擇程序設(shè)計結(jié)構(gòu)解決實際問題，由此，解決教學(xué)重點，實現(xiàn)做中學(xué)[3]。

2.2.3 課后助學(xué)，分級分層提升職業(yè)技能。課后助學(xué)，是課中樂學(xué)的教學(xué)時間軸的延伸部分，充分利用課后時間，以尊重學(xué)生個性特點和能力特點為基礎(chǔ)，通過職教云平臺發(fā)布基于1+X題庫的課后測驗，鞏固課堂新學(xué)知識點；并通過平臺發(fā)布課后拓展任務(wù)，建立金字塔式ABCD分級項目資源庫，可供學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇，由學(xué)生自主選擇對應(yīng)項目的子任務(wù)旨在提升職業(yè)技能，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)難度、突破技能瓶頸。

2.2.4 基于智慧職教云的過程性評價。根據(jù)學(xué)生的職教云平臺的課前學(xué)習(xí)進度、在線測試結(jié)果，課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課后的作業(yè)等情況，依據(jù)“權(quán)重比例”設(shè)置得到該課程的綜合考評。考核評價貫穿整個教學(xué)全過程，線上評價與線下評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，小組自評與小組互評相結(jié)合，反饋教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)策略[4]。

3 結(jié)束語

基于智慧職教云的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，貫徹教學(xué)全過程；將學(xué)生學(xué)習(xí)時間軸從僅限于課堂學(xué)習(xí)時間延伸至課前、課后，使得學(xué)習(xí)過程不受時空限制；利用職教云平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況、課堂表現(xiàn)等情況進行考核，便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。基于職教云的混合式教學(xué)模式充分運用信息化手段、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方法，模擬真實工作環(huán)境，融教、學(xué)、做為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了真實的工作環(huán)境。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，依托云實踐管理平臺，從近三年的學(xué)生成績來看，教學(xué)效果明顯得到提升，本模塊教學(xué)目標(biāo)達成率逐年上升，教學(xué)設(shè)計與預(yù)期目標(biāo)設(shè)定合理。學(xué)生出勤率、參與度、課堂滿意度、任務(wù)完成率逐年上升，考試合格率達到96.14%。