基于“1+X”證書制度的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究與實踐*

來學偉

三門峽職業(yè)技術(shù)學院/信息傳媒學院 河南 三門峽 472000

引言

為深入貫徹黨的十九大、十九屆五中全會精神，按照全國教育大會部署和落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求，教育部會同國家發(fā)展改革委員會、財政部、市場監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《方案》），啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。方案明確指出，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織和實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。

1 軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向分析

1.1 職業(yè)領(lǐng)域

在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》對軟件技術(shù)人員的要求，確定本專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域是從事計算機系統(tǒng)軟件和應用軟件研究、設(shè)計、開發(fā)、測試、集成、維護和管理的工程技術(shù)人員。如表1所示。

表1 中華人民共和國職業(yè)分類

1.2 初始就業(yè)崗位群

軟件開發(fā)的工作過程分為需求分析、程序設(shè)計與編碼、軟件測試、軟件應用與后期維護四個階段，在軟件行業(yè)中，每個階段均有相應的崗位群。需求分析階段需要有大量工作經(jīng)驗和項目設(shè)計架構(gòu)經(jīng)驗，軟件技術(shù)專業(yè)學生一般從業(yè)5年以上，積累大量項目經(jīng)驗后方可從事系統(tǒng)分析與架構(gòu)等工作崗位，因此，該階段崗位不太適合作為高職階段培養(yǎng)目標崗位。本專業(yè)根據(jù)市場調(diào)研和企業(yè)用人反饋，確定了每個階段中的最有代表性，就業(yè)需求量大的崗位作為我們的初始就業(yè)崗位。本專業(yè)的職業(yè)目標定位于崗位群的中級職位，要求具有程序設(shè)計與編碼、程序文檔編寫、軟件測試、軟件管理與維護、軟件售前售后技術(shù)支持等技術(shù)應用能力。如表2所示。

表2 初始就業(yè)崗位群

1.3 發(fā)展或晉升崗位群

（本專業(yè)3-4年的可能發(fā)展或者晉升崗位）如表3所示。

表3 軟件技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展前景及晉升崗位

1.4 工作過程分析與典型工作任務、職業(yè)能力分解

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過召開專業(yè)座談會和專家研討會，確定了軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務及相應的職業(yè)能力要求。針對不同的工作崗位設(shè)置與之對應的職業(yè)資格考證。具體如表4所示。

表4 專業(yè)對應行業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位分析表

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)人才需求分析與專業(yè)定位

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，尤其是在一些大中型互聯(lián)網(wǎng)公司，網(wǎng)站開發(fā)的相關(guān)崗位越來越走向細分，網(wǎng)站美工、UI/UE設(shè)計、前端開發(fā)、后端開發(fā)（服務端開發(fā)）等崗位，既分工明確而且還需要緊密配合。在新世紀的第一個十年過后，一個新的職業(yè)已經(jīng)獨立出來就是前端開發(fā)工程師而且缺少大量的這方面的人才[1-3]。

Web前端開發(fā)崗位群主要包括網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、響應式頁面搭建、移動網(wǎng)頁制作與設(shè)計、UI設(shè)計、HTML5開發(fā)、前端開發(fā)、網(wǎng)站搭建、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計。2019年僅智聯(lián)招聘網(wǎng)站，就提供了Web前端開發(fā)招聘崗位136848/年。Web前端用人數(shù)量已經(jīng)遠遠超過主流編程語言如Java、C#的開發(fā)人員的數(shù)量。從百度、京東、智聯(lián)2019年招聘要求顯示，企業(yè)并不偏愛只會JS、HTML5、CSS的技能單一型求職者，而是熱衷聘用一人多技的復合型人才。因此Web前端開發(fā)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)應用行業(yè)持續(xù)發(fā)展對人才隊伍建設(shè)的客觀需要。

經(jīng)過專業(yè)調(diào)研和人才需求分析，以三門峽職業(yè)技術(shù)學院的軟件技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)確定了主動適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，“立足三門峽，面向金三角，服務大中原”的辦學定位。鑒于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，由此帶來的巨大的軟件人才缺口，因此我院軟件技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)Web前端開發(fā)、軟件維護、軟件測試等領(lǐng)域的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

3 基于Web前端開發(fā)方向“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式及特色

軟件技術(shù)專業(yè)的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是“崗位主導·能力遞進·項目帶動”，該模式的特點：

首先分析專業(yè)對接區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相應的工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域工作過程的要求，分析這些工作過程的核心能力所需的職業(yè)資格種類，找出這些專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）工作領(lǐng)域的崗位職責、任務及崗位典型工作過程；找出履行崗位職責、任務應具備知識、技能、態(tài)度結(jié)構(gòu)，明確軟件技術(shù)專業(yè)學生在工作過程中所對應的工作任務。

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格，系統(tǒng)劃分工作任務要求的知識、技能、態(tài)度結(jié)構(gòu)。在教學過程中，引導學生熟悉軟件項目開發(fā)的工作過程，結(jié)合工作任務，學生在學習專業(yè)核心課程時，就已經(jīng)成為準職業(yè)人，對職業(yè)崗位有了更深刻的認識，使學生能夠更快地融入企業(yè)和承擔相對應的職業(yè)崗位。

課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容采取“項目+過程”的方法構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要分五步，一是分析軟件技術(shù)項目的工作過程。通過對軟件開發(fā)項目的分析，將軟件開發(fā)項目的工作過程分為開發(fā)軟件、測試軟件、應用軟件三大部分；二是要把工作過程分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，形成由專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向課程組成的課程結(jié)構(gòu)，即根據(jù)軟件開發(fā)的工作過程（先后次序）確定開設(shè)哪些課程，確定課程開設(shè)的先后次序與課時比例。三是以項目為載體，開發(fā)基于項目導向的課程。項目來源有兩個途徑：學校、企業(yè)，學校主要提供經(jīng)處理的教學項目，它更貼近教學內(nèi)容，企業(yè)提供真實項目，它更具真實感、更具應用性。四是要將工作領(lǐng)域的工作項目和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容工作過程化。五是將崗位職業(yè)技術(shù)資格標準分解，融入課程內(nèi)容，制定相應課程標準，確定生產(chǎn)實習和頂崗實習內(nèi)容、各階段實習主要目的及其操作形式[4-6]。

4 專業(yè)課程體系說明及課程體系結(jié)構(gòu)

4.1 專業(yè)課課程體系說明

根據(jù)軟件相關(guān)職業(yè)及其技術(shù)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)崗位（群）任職要求，參照程序員的職業(yè)資格標準，認真分析研究，明確對本專業(yè)學生三大能力：“基礎(chǔ)能力”、“專業(yè)能力”、“社會能力”的總體要求以及在“生手、熟手、能手”不同階段的具體要求，根據(jù)“入門、專項、綜合”的基本進階，知識自身的邏輯與學生職業(yè)成長的進階邏輯相結(jié)合，明確需要學習的知識以及明確技術(shù)知識學習及形成能力的前后次序，科學選擇課程內(nèi)容，合理構(gòu)建課程體系。

本專業(yè)課程體系是基于“軟件產(chǎn)品開發(fā)”和職業(yè)崗位能力要求構(gòu)建的。以工作崗位中的工作任務作為劃分課程的依據(jù)，根據(jù)“基礎(chǔ)程序員→網(wǎng)頁程序員→前端Web開發(fā)程序員→軟件工程師”這樣一個職業(yè)成長規(guī)律，以培養(yǎng)編程人員的課程作為主干，將其他崗位的課程不斷融入主干課程之中，形成了基于崗位的主干融入式的課程體系。本課程體系由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、社會素質(zhì)課程模塊和通識課程模塊四大課程模塊組成，專業(yè)課程以專業(yè)群為單元，構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)拓展課程。

課程體系引入職業(yè)資格證書，實施“雙證書”教育。學生在通過專業(yè)能力課程的學習后，經(jīng)考試合格可及時拿到社會認可的職業(yè)資格證書[7]。

4.2 課程體系結(jié)構(gòu)

如圖1所示。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)

5 結(jié)束語

在基于“1+X”證書制度思想指導下，我們重新構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教育教學資源的配置，拓展提高專業(yè)教師的教學能力。選擇適合的職業(yè)資格考試，對人才培養(yǎng)方案進行重構(gòu)，讓學生更好地成長為發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。