搭建核心素養發展之“塔”
——基于STEAM 理念的創新實踐課程案例設計

◆山東省德州市臨邑第一中學 宋榮華

一、STEAM 教育理念的內涵

STEAM 教育有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式，是一種重實踐的超學科教育概念。它提出的目標是：“面向21 世紀核心素養的教育實踐”，這與“中國學生發展核心素養”相契合，有利于培養學生的人文和社會科學素養，提升學生的綜合能力。

二、開設創新課程的背景

2015 年，隨著創客教育的火熱開展，我校開始通過組建社團進行機器人創客教育，并在山東省青少年科技創新大賽、機器人大賽、山東省中小學生創客馬拉松比賽中取得了優異的成績。通過幾年的實踐，我們深刻感受到，機器人活動門檻較高，只能以社團形式開展，受益的學生較少。如何面向全體學生開展創新教育，讓更多的學生受益？

在校領導的支持及濟南市歷城第二中學高月鋒老師的指導下，我校在2017 級新生中增設了創新課程。前期課程主要以創新思維和創新技法為主，經過慢慢探索，結合我校學生的實際情況，又陸續自主開發了《塔》《橋世界》《立體視覺》《重力平衡》等十多節基于STEAM 理念的創新實踐課程。

STEAM 創新實踐課程在訓練學生創新思維的同時，注重人文、社會科學素養和實踐能力的培養。到目前為止，我校已有近三千名學生參與創新課程，提交創意表兩萬余份，近百人在國家、省、市級創新類比賽中獲獎。

三、STEAM 創新實踐課程設計要素

1.課程目標

課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程開發的方向和靈魂，也是課程性質和理念的體現。結合我校學生的實際情況，我將STEAM 創新實踐課程的目標設為三個方面，如表1。

表1

2.課程設計基本原則

開發STEAM 創新實踐課程案例的首要原則是盡量融合多學科知識，其次要充分分析學情，站在學生的角度，選擇學生感興趣、容易接受的主題，最后緊緊圍繞課程目標進行教學內容設計，重視學生思維、能力的發展和知識目標的達成。

四、STEAM 創新實踐課程——《塔》

1.設計背景

本節課的靈感來自電視中播放的一項《蘿卜搭塔》的親子活動。塔作為一種歷史悠久的建筑，學生對其都很熟悉，而且塔與宗教、歷史、結構學、建筑學等有緊密的聯系。隨著時代的發展，塔的作用、結構、材質都發生了巨大的變化，有進一步創新發展的空間。于是，我以“塔”作為主題進行課程設計。

2.資料搜集清單

《塔》的課程設計需要搜集的資料清單為：塔的介紹、塔的歷史發展、塔的故事、塔的結構、塔的分類、歷史名塔、現代名塔等。

3.教學內容設計

本節課共設計了七個環節，用兩課時完成，前六個環節為第一課時，環節七為第二課時。

環節一：導入新課

播放《塔》的視頻短片，引入課題，接著讓學生進行小組活動，在組內描述自己見過的塔，討論自己所了解的塔的用途、塔的材質等，加深對塔的感受。

環節二：塔的介紹

本環節主要是知識傳授，介紹塔的歷史，從宗教、歷史、藝術等角度賞析中國古代名塔。

環節三：古塔的結構

本環節以老師講授為主，重點介紹中國古塔的結構、造型、材質等，涉及結構學和建筑學的相關知識。

環節四：古塔的分類

本環節以圖片的形式展示不同的古塔分類及時代背景。

環節五：現代名塔

展示現代名塔，帶領學生感受塔隨時代變化而體現出的創新與發展。

環節六：思維拓展

以“未來塔”為主題，讓學生展開想象，進行創新思維訓練，并用頭腦風暴法進行小組討論。

環節七：實踐活動

此環節為小組活動。要求小組成員用蔬菜和牙簽搭建塔的結構，先設計好結構樣圖，然后進行搭建，看哪個小組搭得又高又穩、造型美觀。作品完成之后，以小組為單位展示作品，并進行評價。

圖1 課程設計提綱

圖2 學生設計的蔬菜塔樣圖

圖3 學生制作蔬菜塔

4.課堂評價

評價是保障STEAM 創新實踐課程質量的關鍵一環，我將STEAM 課程復雜且抽象的素養目標具化為可測量的評價任務，提高了課堂評價的可操作性。由于學生較多，教師在課堂教學中無法照顧到每一位學生并給出評價，因此我在設計評價工具時將學生本人、組長和教師同時定為觀察者，從不同的角度做出評價，保證了評價的全面性和客觀性。

教師依據評價工具可以更準確地掌握學生的認知水平，更明確地給予學生反饋和建議，更及時地調整自己的教學方式，以促進學生學習目標的達成。