三位一體人才培養中的電子技術課程改革思考

鐘佩琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析海軍航空大學航空基礎學院電子技術課程建設現狀，并對如何在三位一體軍事人才培養體系中充分發揮積極作用進行了思考，主要從課程內容、課程模式和考評機制三方面進行了分析研究。新形勢下，電子技術課程應進一步明確定位，銜接好院校教育和職業教育，為廣大在校學員和在崗軍士官提供急需的、優質的學習資源，構建全時全域軍事人才培養體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?電子技術;課程改革;三位一體;院校教育;職業教育

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0216-02

一、我校電子技術課程建設現狀

電子技術是我校面向本科、士官高職、初級預選士官等各層次學員開設的一門必修課程。課程的教學目標是使學員獲得電子技術方面的基礎知識、基礎理論和基本技能，了解電子技術的發展歷程和趨勢及其在航空裝備中的典型應用，鍛煉分析解決問題的能力，培養科學研究態度、嚴謹工作作風、創新精神和工程素養，為后續課程的深入學習和崗位任職打下良好的基礎。

在新時期軍事教育方針的指導下，電子技術課程建設已在實戰化教學之路上踏實邁進，主要方向是以實裝應用為牽引，將通識性的電子基礎知識與裝備結合，具體做法包括建立了具有航空特色的教學案例庫，為每一個知識點找到裝備應用的落腳點、籌劃建設航空仿真實驗室，讓在校學員通過實踐直觀感受電子技術在航空裝備中的應用，等等。

作為一門應用和受眾面都非常廣泛的課程，電子技術仍有許多需要建設完善之處，比如如何在三位一體軍事人才培養體系中充分發揮積極作用，既能面向院校教育環節，培養電子技術綜合素質過硬的人才，也能面向職業教育環節，為廣大在崗軍士官提供急需的、優質的學習資源，都是課程建設需要不斷思考和探索的。

二、院校教育和職業教育各有側重的課程內容改革

（一）院校教育基礎理論和應用并舉

到目前為止電子技術課程主要面向不同層次在校學員開設，根據層次的不同，適當調整理論和實驗的比重，比如本科學員以理論內容學習為主，而士官學員實驗部分比重高于理論。這些內容的設置綜合考慮了學員的學習基礎和將來的崗位需求，但作為院校教育環節中的一門課程，內容涉及相當一部分的基礎知識點、基本電路理論分析和計算，這些理論計算有助于理解電路、打牢基礎，是不可或缺的。對于在校學員特別是本科學員，脫離基礎理論去一味談應用是不切實際的，當然如果學時充足或自主學習時間有保障，那么在實踐當中慢慢積累和理解理論，也不失為一種好的工程課程學習方法。因此，院校教育當中的電子技術課程內容應具有一定的理論深度，將裝備應用案例作為引入，從具象進入抽象，探究電子電路原理和可能的故障表現及原因。課程學習后，應做到基本的電子技術常識熟記于心，掌握一定的讀圖、識圖能力，并能積累知識庫和能力庫，學好后續與電子相關的課程。面向技術崗位的學員還應具備一定的電路設計和制作能力，通過在校的實踐訓練，不斷增強電子技術綜合實踐能力。

（二）職業教育解決崗位技術問題

當電子技術課程面向的對象是在崗官兵時，課程的內容將需要著眼于崗位需求，并考慮在崗官兵的學習特點。在崗官兵不像在校學員那樣，有足夠的時間和精力接受系統的學習訓練，課程需要以多個分散的小知識點的形式呈現，便于他們利用碎片化時間來學習。同時，要盡量少涉及理論分析計算，以功能實現為主，輔以應用時的注意事項，避免降低學習興趣。最重要也是與院校教育區別最大的一點，是面向職業教育的電子技術教學內容一定要為在崗官兵解決實際工作中的技術問題。根據具體崗位的不同，存在的問題可能多種多樣。這就需要教員多去基層部隊調研，收集相關問題，將類似崗位的需求集中整理為一大類，設置為某一專題，錄制MOOC，并不斷征詢意見，進行修改完善。電子技術本身就是一門不斷發展的技術，隨著電子裝備和測試設備的不斷升級，官兵遇到的問題也會不斷變化，如何做好跟蹤服務，也是面向職業教育的電子技術課程需要不斷思考的問題。

三、靈活多樣的課程模式改革

（一）借助線上平臺安排學習

線上直播授課、答疑、完成作業、MOOC學習等靈活多樣的手段為廣大學子提供了非常便利的學習環境。通過一段時間的線上教學實踐，其缺點也已逐漸顯現，純粹的線上教學對學員的自律性要求很高，不利于督促學員學習，于是線上線下混合式教學的關注度越來越高。看起來線上線下混合式教學模式是異軍突起，實際上，這種教學模式一直在實踐。比如，在課程初始推薦給學員的網絡課程、地方高校的MOOC，推送給學員的各種相關文獻、公眾號，微信群里的討論和疑難解答，都是利用的線上資源和平臺。借助線上平臺，除了可以方便教員布置學習任務、安排學習進度、推薦學習資源，還可以給學員留有更多自主規劃、自主學習的機會，更利于時下許多學為主體的先進教學模式的推行，比如翻轉課堂、對分課堂[1-2]，以及許多先進的教學理念的融入，比如跟進式教育[3]、建構主義教學理論。

（二）創新云端實驗模式

對于電子技術課程而言，其天然的工程應用性和實踐性使得這門課程的學習離不開實驗和實踐環節，但是實驗操作受限比較嚴重。上半年所有班次的實驗學習全都在返校之后集中進行，實驗室壓力陡增，有的班次在理論課結束兩個多月了還未完成實驗。因此，線上實驗課程的建設也是電子技術課程的一個建設重點。這里所指的線上實驗課程不是仿真實驗，而是遠程硬件實物實驗。仿真軟件可以模擬電路的原理和功能，但有一些實際問題無法呈現，測量值均為理論值，與實際參數有一定的偏差，也無法讓學員感受到真實電路故障，進行排故訓練。遠程硬件實物實驗，在線上平臺的電路操作將直接控制遠程硬件實驗設備進行真實的連線，傳回的測量數據也是真實的電路參數。關于云端實驗模式，地方大學已經開展了研究和實踐[4-6]，但其實驗內容通識化，缺乏航空特色。這種模式除了可以為在校學員提供更多的實驗學習機會，也非常適合軍隊職業教育，為在崗官兵提供在線實驗操作平臺，滿足動手實踐的需求，融理論學習與實驗操作于一體，增強學習效果。目前，互聯網上的遠程實驗平臺已可租用，可提供軍網入口的遠程硬件實驗平臺的搭建和貼近實裝的實驗項目的設計開發正在進行中，建成后將逐步走上職業教育線上實踐課程的新路子。

四、全面綜合的考評機制改革

考評機制是檢驗一門課程教學效果的重要考量[7]，合理的考評機制需要將學員學習的全過程納入評價體系中。目前面向在校學員的電子技術課程的考核主要包含筆試、實驗和平時表現三部分，其中筆試主要考核理論知識掌握情況，平時表現主要記錄學員課堂聽課、參與討論、回答問題、作業完成及平時測驗情況，實驗主要考核操作的規范性、實驗的完成度和對實驗結果的分析。目前存在的問題一是平時表現涵蓋的項目多但評分比重小，導致部分學員學習方法不當，不重視平時學習和積累，習慣考前突擊;二是實驗成績評分不夠合理，一個班次30人左右，教員指導難度較大，難以同時兼顧打分，只能記錄實驗完成順序和記住個別認真排查故障的學員，導致部分學員擔心問題影響實驗完成速度而產生焦慮，經常將矛頭指向實驗器材故障。因此，為了讓課程成績更為全面公平地反映學員參與學習的情況和知識能力的獲得情況，課程的考評應大幅向平時表現傾斜，對每一個項目制定評分細則，降低評分的不確定性。實驗部分可以利用線上平臺預先進行實驗原理與內容的學習，課堂上留有充足的時間進行操作、排故和數據分析，教員也有充足的時間進行逐個檢查打分。

對于職業教育課程，電子技術理論課程考核主要通過視頻的觀看、討論互動和題庫測試進行，實驗課程考核還要再增加線上實驗操作，評價標準較為客觀。存在的主要問題是：部分學習者參與討論互動較少，遇到問題不求甚解，在課程學習及格即可。因此，面向在崗官兵可以專門開設課程論壇，進行專題討論、分享學習資料和學習經驗，積極參與者進行課程加分并給予課程獎勵，比如單片機開發板、參考書等。

軍事人才的培養有其特殊性，每一門基礎課程不僅要緊貼實戰，還要著眼于體系化人才培養目標。新形勢下，軍隊院校開設的課程將不僅面向在校學員，也將不斷為在崗官兵服務，實現人才培養全時全域覆蓋。雖然在課程內容、課程模式和考評機制上進行了探索研究，但如何讓一門課程在受眾面廣的基礎上做到特色鮮明、成效顯著，依然任重而道遠。

參考文獻：

[1]田莉，陶彩霞，章寶歌.對分課堂模式在模擬電子技術課程教學中的探索[J].教育教學論壇，2018（30）：186-187.

[2]劉景艷，王立國，張麗.翻轉課堂在模擬電子技術課程中的應用[J].電器電子教學學報，2019，41（4）：52-55.

[3]朱正偉.“跟進式教育”理念下電子信息類實踐育人體系的構建[J].實驗室研究與探索，2018，37（2）：224-227.

[4]鄭磊，胡仁杰，堵國樑.電工電子遠程在線實踐的研究與探索[J].實驗科學與技術，2016，14（4）：18-22.

[5]房志國，張凱利，安欣，等.基于“互聯網+”電工電子實驗平臺的研制[J].電器電子教學學報，2017，39（1）：113-115.

[6]諶建飛，鄧敏，王永建，等.遠程實驗控制平臺的設計與實現[J].中國教育信息化，2017（3）：80-84.

[7]劉輝，李志敏，李其修，等.實踐課程實戰化教學組訓和考核模式改革探索[J].實驗室研究與探索，2017，36（6）：176-179.

編輯 郭起珍