“供給側改革”思維下高校思政課創新發展研究

張艦月

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“供給側改革”是中央經濟工作的重要戰略，它不僅是一種手段，更是一種思維。“供給側改革”思維強調教育要關注需求，優化供給;教育要體現完整性和系統性;教育要發揮學生的主體性作用。因此，高校思政課要實現供給側的優化、加強大中小學思政課一體化以及充分利用多媒體與信息技術調動學生主體性，加強高校思政課的實效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“供給側改革”;高校思政課;發展研究

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0188-02

2020年12月16日至18日，中央召開經濟工作會議，總結本年度經濟工作，為今后經濟發展指明發展方向及路徑，會議內容強調經濟發展工作的主要戰略方向仍然是要堅持供給側結構性改革，促進供給體系對國內需求的適用匹配性，提升經濟循環性，完善產業鏈、供應鏈，將最終需求的來源發展成以國內市場為主[1]。“供給側改革”作為經濟重要改革發展戰略，其潛在意義與價值也引起了教育工作者的重視。“供給側改革”不僅是一種手段，更是一種思維，高校思政教育也應有“供給側改革”思維[2]。作為思政教育重要載體的高校思政課也應從“供給側改革”的角度出發，對其結構進行分析重置，以全新的內容、創新的手段提高高校思政課的實效。

一、“供給側改革”思維的教育價值

（一）“供給側改革”思維中的需求和供給

“供給側改革”的方法是通過提高供給質量，利用改革促進結構調控，促進正確要素達到配置，減少扭曲，提升有效供給，以便滿足人民的廣泛需求。這種改革思維啟發教育的供給側也要關注需求側，供給不僅能創造需求，需求也能夠倒逼供給，所以教育領域要更多地關注需求，從而優化供給。

（二）“供給側改革”思維中的完整性和系統性

“供給側改革”的五大任務是穩總量、調結構、防空轉、控風險、補基礎。這是一種基于系統觀念和整體思維的改革思維，它啟發我們高校思政課也應體現完整性和系統性，結合大學生思想成長規律和認知成長規律，從系統性上提升大學生的思想政治教育。

（三）“供給側改革”思維中學生的主體性

“供給側改革”強調要通過需求倒逼供給，即充分考慮廣大人民的需求，應用到教育領域就是高校思政課要充分發揮學生的主體性，實現教師主導性與學生主體性的結合。習近平總書記在學校思想政治工作會議中指出思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。思政課教師要發揮其創造性、積極性、主動性，提升課程質量[3]。推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。思政課要發揮學生的主體作用和思政教師的主導作用，加強對學生認知規律和接受特點的研究[4]。

二、“供給側改革”思維與高校思政課創新發展

（一）高校思政課的供給側與優化

高校思政課的供給側主要有如下幾方面。（1）教師隊伍。高校思政課教師隊伍的主要群體由高校思政專業教師、輔導員構成，他們給處于需求側的高校學生提供其所需“產品”，將特定的思想觀念、政治意識、道德規范等，通過專門制定的途徑傳授給學生個體，轉化為學生個體的思想品德，滿足其個人的思想需求，同時滿足新時代中國特色社會主義建設對人才“政治素養”的要求。但是目前思政課教師嚴重匱乏，水平有待提高，難以滿足學生的需求。（2）教學內容。近年來高校思政課主要包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策，以及部分高校開始試點開設習近平新時代中國特色社會主義思想概論，這些課程對學生而言存在著重復性、與現實生活脫離以及興趣點低等現實問題[5]。（3）教育教學模式。目前大學最常見的思政課模式仍然停留在課堂教學以及全校統考的方式展開。課程由老師講授為主，進行純思想理論教授，師生課堂互動少，容易造成學生思維疲勞，使得學生失去興趣。（4）教學環境。目前，思政課的教學環境存在風氣不良、積極學習氛圍有所欠缺的情況。很多大學生對思政課抱著混學分的想法，有的學生甚至選擇逃課去做別的事情。即使老師通過考勤嚴格的方式要求學生來上課，學生對課程參與的熱情也大打折扣，開始逐漸集中在后排座位，課堂參與度明顯降低，甚至在課堂上開始做一些與課堂無關的事情。至于期末考核，開卷考試完全達不到考核學生的難度，而閉卷考試考前的背書做題臨時抱佛腳就可以應付，使得思想政治課的期末考核流于形式。

（二）高校思政課要與中小學思政課教育對接

“供給側改革”思維啟發高校思政課也要有系統思維，這一系統思維啟發我們要把思政課對學生思想品德修養和政治素養培育看成一個體系，同時要遵從學生思想成長規律，分階段、分重點開展中小學思政課教育，并結合中小學思政課開展的現狀和問題，有針對性地設計高校思政課的內容，一方面進行更好的對接，另一方面避免簡單的重復。

（三）高校思政課要注重學生主體性與教師主導性相統一

“供給側改革”思維強調要從供給方和需求方改善經濟結構，高校思政課也要研究教師和學生的關系。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生的主體性作用[6]。

三、高校思政課創新發展路徑

（一）高校思政課“供給側改革”

首先，要加強引導和培訓教師隊伍的建設。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[7]。同時要擴大思政教師的范圍，樹立多元主體共治理念。其次，在教學內容上，要創新內容以及內容表達方式，做到“新瓶裝美酒”。中央財經大學的做法是以“問題鏈教學法”創新思政課程教學內容，關注學生困惑的問題，通過“問題鏈”引導教學，使思政教學沿著答疑解惑的路徑層層遞進、不斷深入[8]。在教學模式上，實現理論與實踐、講授與參與、線上與線下相結合，為高校學生提供豐富的、可選擇的教育服務，切實提高思想政治教育供給的實效性[9]。西安交通大學則更加明確地提出“講‘95后大學生喜歡的思政課”，利用視頻、情景劇等更具表現力的方式讓學生融入其中。同時實踐教學也是必要的環節。通過每學期的團日活動、黨日活動等社會實踐，發揮實踐中的育人作用，最終實現理論與實踐相結合。在教育環境方面要建立良好的制度，完善領導、組織和人才供給機制;完善思想政治教育教學制度;制定科學的師風師德考核機制和退出機制，建立責任獎懲機制。同時加強學校的校園文化建設，將校風校訓、育人目標、德育體系體現在校園文化建設中。

（二）大中小學思政課一體化

中小學到高校的思政課要有良好的過渡性，從而讓高校學生更好地利用中小學思政課程內容，以便盡快適應高校思想成長。一方面高校思政課要多關注中小學思政課的內容，看哪些方面是重復的，教學目的有什么區別，從而實現內容上的差異，體現出大學思政課的特殊作用。另一方面要關注中小學生在結束中小學階段的學習后的思想政治狀況，同時關注一些青年學生的新時代特征，比如在認知、話語方面，有哪些突出的變化，有些價值觀念在上大學之前就已經形成，需要高校教師有一定的了解。最后，要關注不同年級思政課的階段性特征，如大學階段重在增強使命擔當、高中階段重在提升政治素養、初中階段重在打牢思想基礎、小學階段重在啟蒙道德情感這一具有針對性、階段性的思政課工作方向[10]。

（三）利用多媒體與信息技術調動學生主體性

當下“供給側改革”也需要關注第四次工業革命這個時代背景，高校思政課更應該充分關注多媒體與信息技術對高校思政課帶來的機遇和挑戰。如北京理工大學馬克思主義學院自2009年起就開始探索新媒體技術在思政課教學改革中的應用，《重走長征路》讓VR與思政課結合，通過虛擬仿真技術讓學生體驗長征路和中國革命精神。以情感體驗、交互浸入等方式增強學生對中國革命精神和中國革命道德的認知，從而提升高校思政課的實效。此外，研發團隊還開發過“情商加油站”“職場演兵”等輔助教學軟件并將其應用于思政教學，用學生的話說，“思想政治理論課還可以在游戲中學習”，“在不經意間學到了很多知識，領悟了很多道理”。[11]

參考文獻：

[1]詹成付.深刻把握新發展格局的基本內涵和重大意義[N].中國社會報，2020-11-17.

[2]侍旭.高校思政教育也應有“供給側改革”思維[N].光明日報，2016-03-16.

[3]鄧暉，葉樂峰.思政課作用不可替代思政課教師責任重大[N].光明日報，2019-03-19.

[4]汪號.淺談思政課對學生系統性思維的培養[J].現代職業教育，2019（36）.

[5]杜敦科.高校思想政治理論課的學術屬性及實現途徑[J]. 教育觀察（上半月），2017，6（4）.

[6]阿勒泰·賽肯.正確認識思政課中教師主導與學生主體的統一[N].光明日報，2019-08-02.

[7]牛藝虹.黨的十八大以來習近平高校思想政治教育思想研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[8]中央財經大學：“問題鏈”創新思政課[N].光明日報，2016-05-18.

[9]祁芬蓮.新媒體環境下，高校網絡思政教育“供給側結構性改革”思維[J].時代教育，2016（23）.

[10]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].新華網，2019-08-14.

[11]北理工思政課這樣上VR“仿真”重走長征路[EB/OL].人民網，2016-12-13.

編輯 張 慧